多樣導人，開啟高效的生物教學

朱永江

上課伊始，教師創設情境聚攏學生的注意力，調動學生的參與熱情，讓學習目標變得更明確、教學內容變得更生動，能達到激發興趣、啟迪思維的目的。教師要改變以“教”為中心的課堂，要激發學生的主體意識，引發學生的積極思考，提高學生的生物學科素養。導入要具有科學性，形式要多樣、材料要豐富，選材要合理，要遵循學生的認知規律;具有針對性，要符合學生的認知水平，要與教學內容結合起來，促進學生對知識的接受理解;具有啟發性，能調動學生的積極性，強化學生的動機，開啟學生的思維，讓他們成為學習的主人;具有簡潔性，要短小精悍，不拖沓繁瑣，占用時間不宜過長，能在有效的時間內引發學生的求知欲望;具有趣味性，選擇感興趣的內容深入人心，讓課堂趣味無窮。有效的導入能集中學生的注意力，抓住學生的渴求知識的心理，讓學生從課前打鬧的興奮狀態導致進入嚴肅的課堂;能激發學生的興趣，能吊足學生的胃口，讓學生產生學習的沖動;能啟迪學生的思維，能促進生間的交流，讓他們的觀點交匯碰撞。

一、設疑導入，引發好奇

“學貴有疑”，學生有了疑，才會多問，才能促思，從而產生一探究竟的心理，教師要依據學生現有的認知水平、身邊的事物設置提出有懸念的問題，引發學生的好奇心，吊起他們的好奇“胃口”，讓他們迫不急待地進入課堂活動之中。教師在導入時，要依據教材、遵循認知規律，合理地設計疑問，將學生置于“心求通而未得”的狀態，驅使學生為解開“謎團”而激活思維，進入最佳的學習狀態。如在《細胞的增殖》一課教學中，教者呈現大象、老鼠的圖片，讓大家推測一下它們相應器官和組織的細胞大小差異如何？生物體的長大是靠細胞數量的增多還是靠細胞體積的增大？細胞為何都那么微小，是什么因素影響了細胞的長大？教者提出疑問，引發學生的好奇心，驅使他們積極地參與到探究活動之中。

二、生活導入，引發共鳴

生物知識與我們的生活息息相關，教師要善于觀察生活，從生活中選材，讓學生關注生活的現象，了解生活中的事例，讓學生融入自己的生活經驗去思考。教師用生活化的導入，能引發學生的情感共鳴，讓他們認識到學生物知識的價值，從而引發學生的學習熱情，提高學生感受生活、適應生活的能力。如在學習酶的特性內容時，教者導入如下：大家在生活中一定用過加酶的洗衣粉吧，在使用這個洗衣粉時，要注意些什么？學生結合自己的生活經驗，知道使用溫水洗，在洗前用洗衣粉在水中先泡一會。教者呈現洗衣粉上的注意事項，學生看后提出問題：為什么不能用于洗絲、羊毛織物？為什么水溫不宜超過60℃？教者指出，這些問題都與酶的特性有關，讓我們帶著這些疑問走進今天的課堂。又如在《神經調節與體液調節的關系》一課教學中，教者導入如下：大家玩過過山車嗎？請說說你的感受。大家議論紛紛，說出在玩過山車時會心跳加快、手心冒汗、血壓上升、腎上腺激素會增加，教者順勢提出問題：人的這些反應，哪些與神經調節有關？哪些與激素調節有關？它們之間有何關系？

三、復習導入，溫故知新

復習導入在課堂教學中使用的較高，教師根據學生已掌握的知識，或利用他們的生活經驗向學生提出問題，引學生回顧舊知，在適當的切入點處順勢引入新知。復習舊知可以讓新舊知識相互“連通”，既能促進學生對舊知的鞏固，也能幫助學生理解新知。復習導入法符合學生的認知規律，能促進學生完善自己的知識結構，為新知的學習奠定基礎。如在學習《減數分裂和作用》一課教學中，教者與學生一起回顧真核細胞的分裂方式，并指出我們在前面學過了有絲分裂和無絲分裂，現在學習減數分裂，并引入減數分裂的概念。

四、媒體導入，化難為易

隨著科學技術的飛速發展，多媒體已經被廣泛應用于生物課堂，它具有圖文并茂的特點，深受學生的喜愛。教師借助于媒體呈現圖片、播放視頻導入，將抽象的內容變得形象直觀，使復雜的內容變得簡單易懂，能化難為易，使學生獲得感性的認識，促進學生對知識的深入理解。如在《通過神經系統的調節》一課教學中，教者以多媒體呈現足球比賽的視頻，并導入如下：足球比賽是一個團隊活動，要想順利進球，依據個人的單打獨斗是不行的，需要團隊之間的默契配合，這需要信息的傳遞接受，那么球員之間是如何進行信息傳遞的呢？身體的各個器官又是通過什么系統來協調配合的？教者以視頻引出話題，調動學生的興趣，自然地引入神經系統對生命活動調節的學習。

五、實驗導入，啟發思考

生物學科是一門實踐性很強的學科，教師要借助生物實驗培養學生的觀察、猜想、提問、歸納的能力，可以培養學生學習生物的興趣，調動他們探求新知的渴望，但部分教師因實驗器材的不完備或節省教學時間，省去了實驗部分，影響了學生實驗能力的提升。教師要根據所學內容設計具有趣味性、啟發性的實驗強化學生的學習動機，讓他們在實驗中感受到生物學科的魅力，提升自己學習生物的興趣。如在學習《物質跨膜運輸的方式》一課教學中，教者讓學生分別取幾片菠菜葉，平均放入熱水與涼水兩個燒杯中.觀察這兩個燒杯中溶液的顏色變化。教者提出問題：為什么熱水的溶液會呈現綠色，學生認為因熱水中的綠葉細胞死亡葉綠素出來使溶液呈現綠色，教者追問道：為什么活的細胞色素不可以出來，而死細胞的可以呢？從而引導學生去探討物質進出細胞的方式。

總之，在高中生物教學中，教師要優化導入方式，調動學生學習生物的興趣，建立新舊知識、知識與生活之間的聯系，幫助學生建構認知體系，促進對知識的深度理解。

（作者單位：安徽省明光市第三中學）