淺談《詩經·關雎》教學中的朗讀與意象

祝佳

【內容摘要】教學《詩經·關雎》，通過多種形式的朗讀貫穿課堂，能讓學生感受到詩歌的韻律之美，讓課堂充滿詩意與浪漫。抓住“雎鳩”“荇菜”兩個意象，通過分析、探討，激發學生想象，在學生腦海里生長出“意境”來，進而“點燃”學生表達的渴望。拋棄“滿堂灌”的舊式教學模式，讓《詩經》走下神壇，帶領學生感受先民的幸福與憂傷，體味情竇初開的激情與美好。

【關鍵詞】詩詞教學 朗讀 意象

《語文課程標準》明確提出，學生在初中階段“誦讀古代詩詞，要有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”一一這就是說，我們教師在詩詞教學過程中，要激發學生的主觀能動性，有意識地引導學生在自主品析中完成對詩詞的深層解讀。所以，對于部編版八年級下冊課文《關雎》，我有意識地抓住“雎鳩”“荇菜”兩個意象，通過多種形式的朗讀貫穿課堂，力求讓學生初識愛情的美好。這堂課不僅充滿了詩意與浪漫，而且點燃了學生表達的渴望。放開手擺脫“滿堂灌”的模式，把學習的主體地位還給學生，我也有了別樣的收獲。

一、讀出搖擺的韻律美

《詩經》是詩歌文學最早的鼻祖，是我國最早的詩歌總集;而詩歌屬于韻文的范疇，韻文是美的。那么，何妨讀起來，讓學生在朗讀中去感受氣息與聲韻的自然變化，從而去自主感受這種美呢？所以，在正字正音之后，我就要求學生自由地朗讀全詩，盡量讀出感情。在三分鐘的時間里， “默而識之”者有之，搖頭晃腦者有之，俯仰陶醉者亦有之一一我沒有硬性規定學生必須開口念，我愿意把這份自由交還給他們。在課堂的初始，我甚至默許有些孩子沒有“沉浸”于課堂的行為。曲徑通幽，我更在乎他們能保持初心，滿懷興趣探究下去。

接著，我先讓有意愿展示的孩子來示范朗讀，然后讓大家評一評： “她（他）讀得好在哪里？”趁全班興致盎然時，我開始引導學生把握詩歌的平仄。以第一個詩節為例： “關關雎鳩”是平聲;“在河之洲”又是平聲;“窈窕淑女”是仄聲; “君子好逑”仍以平聲作結。平平仄平，平聲要讀得長而緩，仄聲則該讀得短而轉。我一邊示范朗讀，一邊帶著學生做朗讀標記，標出重音、拖音和斷開。再領學生齊讀，把握節奏的快慢及音高、音強。讀著讀著，學生自然就產生了韻律感。不得不說，讀《關雎》，有一種水波蕩漾、輕柔地搖擺的感覺，如舟行水上;再加上詩歌本身押韻與轉韻，使詩歌朗朗上口，自然成誦。此時再讓學生閉上眼睛來誦讀，身體隨著節奏輕輕搖擺，真是別有一番味道啊！而畫面感和意象便也隨之自然產生了，于是自然過渡到下一環節的學習。

二、抓住意象的豐厚美

意象構成意境，意象本身就包含感情。《關雎》全詩意象有二：雎鳩和荇菜。

從雎鳩鳥說起。首句“關關雎鳩，在河之洲”是意境，是畫面;而其中的意象，即畫面的主體就是這一對雎鳩鳥。這是一對怎樣的鳥呢？課文注釋說： “一種水鳥，傳說它們形影不離。”我就抓住“形影不離”這個詞，一路深挖下去，引導學生推出：它們如影隨形，靠得非常近。它們一雄一雌，時刻待在一起，用不分離。而作者由此想到了“好逑”——人間的恩愛夫妻，他們也是形影不離，白頭偕老的啊！這就使“雎鳩”與“好逑”之間相似、相關：雎鳩是眼前景物，“好逑”是心中情事，是作者觸景生情產生的聯想——這就是《詩經》“六義”之“興”，托物起興。而這兩只小鳥在千什么呢？在“關關”地嗚叫。這種嗚叫顯然用“和鳴”更確切些。和，應和，呼應，如“同聲相和”“一唱一和”。兩只鳥兒相互和鳴，互訴溫情、恩愛、親熱與思慕。其親昵之態、呢喃耳語，多么令人神往！這應當是春日里忙著交配、繁衍的鳥兒吧？春風動春情，可這一切卻偏偏發生在“河之洲”上！洲，水中的小塊陸地。隔著河看不真切，只聞其聲，不見其形，自然有了朦朧美，但小伙子心癢癢啊！所以，《關雎》所表現的戀情，是情竇初開，激情如火，清新美好。抒情的主人公應當是男子，是“君子”對“窈窕淑女”單方的熱戀。像這樣層層分析，如曲徑探微，一步一景，學生自然能跟著教者饒有興味地步步前行。意境之美，必得激發學生想象方可品味得之。

三、探討主旨的多義美

《關雎》是《詩經》的第一篇。這首短小的詩歌，卻在中國文學史上占據著特殊的地位。孔子在《論語》中評價它為： “樂而不淫，哀而不傷”，是表現“中庸之德”的典范之作。而漢儒的《毛詩序》又評價它說：“風之始也，所以風天下而正夫婦也。”我在備課的時候，曾一度糾結過，這首詩的主旨到底該挖多深。我要告訴初二的學生，這是夫婦之德的典范嗎？我要告訴他們，君子與淑女的結合，都與美德與地位相聯，婚姻必須講究“門當戶對”嗎？甚至于，我要告訴他們，戀愛一行為必須有節制嗎？即使很多研究材料上都提到，我上課的時候仍然應當有所取舍。理由很單純，語文課必須姓“語”，要力求上出其文學味。

蘇霍姆林斯基說過： “在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。“誠哉斯言！希望貫穿整堂課的朗讀和對詩歌意象的解讀，能讓學生感受到愛情的純潔美好，更能激發他們的探索欲，培養他們深度思維的習慣，讓他們窺見詩歌簡約的文字背后那更廣闊、更多彩的世界。

【參考文獻】

[1]先秦詩鑒賞辭典（新一版）[M].上海辭書出版社，2016.

[2]美了千年，卻被淡忘——詩經名物圖解[M].中國畫報出版社，2018.

[3]《詩經》駱玉明解注[M].三秦出版社，2018.

（作者單位：江蘇省無錫外國語學校）