基于OBE理念下的創新創業教育探索與實踐

霍達　張傳鳳　趙見偉　 閆博

摘 要

“大眾創業、萬眾創新”，雙創教育是新時代賦予高校新的使命。雖然雙創教育在各高校積極開展，有了較好的效果。但是在創新創業課程上還是停留在理論指導和創新訓練上，教學時間較短，較少能融入專業教育中。因此要真正培養學生創業精神和能力，需要將創新創業教育融入專業教育中，構建創新創業教育體系。本文引入OBE教育理念，將雙創教育融入日常教學活動中去，探討在專業設計課程中培養學生雙創能力的方式。為提升應用型本科高校創新創業教育的質量提供一定的借鑒意義。

關鍵詞

創新創業教育;OBE教育理念;城市設計;專業教育

中圖分類號： A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 39

0 引言

黨的十九大報告提出“加快建設創新型國家”，創新是引領發展的第一動力。在高校積極推進創新創業教育，鼓勵學生自主創業，是實現創新型國家建設的重大舉措。將創新創業教育融入專業教育中，通過OBE教學理念，以全體學生為中心，以社會實際需求為導向，以學生能力提升為本位，將創新創業教育融入專業課程教學過程，達到專創融合，扎實且全面的提升學生創新創業能力。

1 OBE教育理念概述

OBE是一種以學生為中心，基于學習與產出之間關系的一種新型教育理念。這種教學理念以學生為中心，以需求和能力為導向，根據結果持續改進，重視人才的培養質量，重視學生在進入職場后，其能力和素養是否符合社會和企業的需求[1]。其具體結構為（1）目標：培養什么樣的人才，有什么樣的能力;（2）需求：根據目標，確定教學內容的需求;（3）過程：注重培養過程，尤其是從目標到產出的全培養過程;（4）評價：多元化的評價體系，注重學生能力的提升與產出效果。（5）改進：以持續改進為重點。先確定目標，然后再實施，并通過評估產出結果，確定是否達到前期目標，如沒達到則需要進行改進，以適應教育目標（如圖1所示）。

2 OBE理念與創新創業教育的結合

很多高校已經提出了要培養大批高素質的應用型人才，達到產、學、研、創一體的教學體系。這與OBE教育理念也比較契合[2]。在OBE教學理念下，在實際的教學過程中能夠重視學生發現問題和解決問題的能力，更加注重學生專業素質的培養，并且由于重視目標到產出的過程與評價，可以使學生不斷的實踐中提升基本素質與能力，明確自己在哪方面有缺失，讓其學會用辯證的思維去思考問題。通過這種以學生為主的教學模式，培養學生自我成才、自我教育和自我服務的能力更能夠清楚認識自主創新創業的優勢[3]。

目前創新創業教育在各高校積極開展，取得了較好的效果。主要有兩種方式：（1）開設創業通識課、實訓課參加創新創業比賽，以賽促創;（2）開展小班教學，選拔人才，開設專門的創新創業精英班。兩種形式對創新創業人才的培養雖取得了一定的成效。但是在創新創業課程上還是停留在理論指導和創新訓練上，教學時間較短。課程較少能融入專業教育中，形成教學體系，難以真正激發學生創新思維和創業意識[1]。

3 基于OBE理念下創新創業教育在《城市設計》課程的實踐應用

OBE理念被國際工程教育界廣泛接受，燕京理工學院建筑學專業作為工科專業，采用這種教學理念，有助于優化教學質量與國際建筑學人才培養接軌，培養高端應用型人才，符合學校國際化、高端化、個性化的辦學理念。以市場需求為導向，打通專業課程與創新創業教育之間的壁壘，教學內容有效整合;教學環節上，以企業運行模式進行管理。

以OBE教學法促進《城市設計》課程改革，其基本內涵是以學生為中心，以需求和能力為導向，根據結果持續改進。根據本專業培養目標和OBE理念，重新梳理教學目標、教學內容、教學方法和評價體系[4]。

3.1 重構教學目標

建筑學《城市設計》課程，主要培養學生在城鎮化建設方面的能力。我國城鎮化已經從增量時代進入到存量時代，所以，對于新型城鎮化建設的理念與方法，是建筑學學生需要掌握的。堅持“成果導向”的核心理念，從整體人才培養要求出發，以學生和社會需求為培養目標，設置階段任務，通過階段和動態的學習，讓學生對于城市設計有較新的成果。所以本課程結合新型城鎮化的發展背景，將最新的發展理念、方法和內容融入教學改革中，讓建筑學學生認識與了解新型城鎮化所需要的人才與能力。學生能夠運用動態、發展的眼光理解專業，從而完成對學生專業知識能力、實踐能力、創新能力和學習能力的綜合性培養。

3.2 改革教學方法

城市設計以課堂講授為主，融合案例教學，雖然在教學方式上有所改革，但是還是老師講，學生聽的方式，案例是否是學生需要的，是否能夠讓學生有所啟發，這些都是在教學之前無法預料的。所以本課程采用項目教學的方法，布置任務書，在老師的引導下，由學生自己搜集信息并處理信息，調動了學生的積極性，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。具體流程如下：（1）從一個需要解決的問題開始學習;（2）在一個真實的情景中對問題展開研究，學生在探究中學習并應用相關的知識;（3）教師、學生協同參與活動，學生是主體，教師起引導作用;（4）最后學生通過不斷討論、印證，形成最終成果。通過項目教學，讓學生進行體驗學習，通過自主學習，不斷提升學生的創新創業能力，真正實現知識、能力、實踐、創新教育一體化培養。

3.3 教學內容設計

通過教學目標與教學方法，對《城市設計》課程的教學內容加以優化，在前期便布置學習任務與內容，設置基本理論學習—案例學習—實踐探討學習三段式教學模式。并采用分組作業的方式，讓學生根據自己的特長自由結組，擔任不同的任務。更好的體現個性化培養。例如，針對新型城鎮化設計理念，布置智慧城市、TOD模式、開放式街區、都市農業等設計理念，和幾種具有特殊性的地塊。將幾種理念介紹完特點之后，讓學生自由選擇，一種理念去選擇一個適合地塊，進行城市設計。

3.4 評價體系

針對OBE理念，對于教學成果的評價除了成果產出，還有學習過程的評價。所以，在最終的成績組成上，采用公平多元化的評定方式。引入設計院產值的概念通過將繪圖量、繪圖質量、階段匯報、案例搜集、調研報告等因子轉換成產值確定設計成績。評價主體也由老師，變成老師和學生，由老師和小組成員分別打分的形式，通過分數的綜合計入其平時成績。最終成績由設計成績和平時成績共同組成。綜合分析學生在各個階段的學習成效，再根據評價結果反饋，優化教學內容，改進教學方法和教學手段，提高《城市設計》教學質量。

3.5 最終成果概述

通過本次《城市設計》教學改革嘗試，取得了較好的成果。鍛煉了學生專業知識能力、實踐能力、創新能力和學習能力。對于不同學生也收獲了不同的效果。學生在設計內容深度上和效果上相較于上一屆都有了加強。有個別學生還通過參與了教師的科研課題，和相關論文的發表。這對于本科生，尤其是民辦本科學生來說在專業知識的扎實程度和能力上有了較大的提升。

4 結論

總之，大學生創新創業能力的培養和提升是一個系統工程。在OBE教學理念下，應用型本科院校，尤其是民辦院校，需要將創新創業教育融入專業教育中，以社會需求為導向，以學生為中心構建創新創業教育體系，并且形成自己的特色，來真正提升學生的創新創業能力和綜合素養，讓學生在創新創業實踐中獲得更大的發展空間。

參考文獻

[1]汪高元.基于OBE的應用型本科院校大學生創新創業能力培育路徑思考[J].現代商貿工業，2019，40（30）：73-74.

[2]何丹丹，王立娟.基于OBE的民辦高校大學生創新創業能力評價體系的研究與構建[J].教育教學論壇，2018（17）：46-47.

[3]勞麗蕊，徐廣飛，郭婧，牛月冬.基于OBE理念的創新創業教育課程體系建設[J].工業技術與職業教育，2018，16（04）：51-53.

[4]范建紅，張俊杰，謝滌湘.OBE理念下城市規劃原理課程教學模式探討[J].高等建筑教育，2018，27（05）：94-98.