網絡在線開放課程的建設與應用

王素芹

摘要：近年來，網絡在線開放課程等新型學習平臺迅速興起。我國的網絡在線開放課程建設與應用也迅速增加，微課、慕課、翻轉課堂等教學形式也呈現出了百花齊放的態勢。網絡在線開放課程給高職院校教學改革帶來了新的機遇和挑戰。本文以“數字電子電路分析與應用”課程為例，詳細闡述了數字電子電路分析與應用網絡在線開放課程的建設思路、教學設計、視頻錄制、考核評價等方面的建設方法及應用效果，希望能對其他網絡在線開放課程建設提供有價值的參考。

關鍵詞：網絡在線開放課程;課程建設;課程應用

數字電子電路分析與應用課程是高等職業技術院校電類專業的一門重要技術基礎課程，也是一門理論性、實踐性較強的專業基礎課。知識點較多、很多內容抽象難懂，必須改變傳統的教學方法，激發學生的學習積極性和主動性。網絡在線開放課程的出現給教學改革提供了機遇，因此建設“數字電子電路分析與應用”網絡在線開放課程以充實課前、課中和課后學習，提高教學效果。

1.建設思路

數電網絡在線開放課程建設秉承“以學生為中心，教師主導，學生主體”的教學理念，課前、課中和課后相結合，線上和線下相結合的混合式教學模式，課程建設重在課程設計，總體的教學思路、實現方法要做好規劃。根據企業崗位需求選取課程內容，針對工作崗位，歸納整理對應的業務范圍，確定專業工作領域，整合工作任務，分析典型工作過程，總結完成這些工作過程所必備的職業能力，并對實際工作任務進行教學過程分析，確定課程內容。然后進行課堂教學設計、課程資源建設、包括微課視頻錄制、課件制作、建立題庫、考核評價等。

2.教學單元設計

根據數電課程整體的教學組織來進行教學單元的設計。課程由7個教學單元組成，每個教學單元依托一個實際項目進行設計，每個項目涵蓋的知識點互相承接和關聯。每個項目課前、課中和課后教學設計包括學習任務安排、課堂互動設計、測試習題設計、頭腦風暴設計、搶答環節安排、主題討論設計、拓展創新設計等，使課程整體的教與學互動和諧，有機統一，使課堂有溫度，師生有情懷，學生樂學易學，激發出學生的自主性、探究性學習興趣。

3.教學視頻制作

教學視頻制作是數字電子電路分析與應用網絡在線開放課程建設工作中工作量最大、難度最高的重要任務。要求內容精煉、小顆粒度、時間不長，利于在線學習。首先要合理選擇微視頻內容，包含典型知識點、技能點，注重培養學生的能力。要設置一對一的教學情境，親切自然。要講求趣味性，從視頻設計內容、形式、呈現方式上都要下功夫。要在微視頻教學設計中體現出本課程屬性，內容包括實訓、實操性教學內容。教學模式包括講授、示范、課堂實操、練習、互動等多種教學模式。教學方法包括典型示范、理實一體、自主探究、師生互動等。呈現方式以教師間接出境、覆疊、互動操作等。

視頻錄制是整個網絡在線開放課程建設中最關鍵的環節，其質量好壞將直接影響課程的建設成效，想要調動學生的學習興趣、積極性和主動性，就必須有好的教學視頻錄制效果。要想保證教學視頻錄制質量，一是要符合技術標準和技術規范，包括錄制設備、場地選擇、錄制格式、后期制作等方面。二是每一個明確的學習主題錄制時都應符合學生的學習規律、認知規律等。例如，視頻要盡量配上字幕。沒有字幕，學生光憑聽覺是很難完全理解講授者所表達的意思的。錄制視頻前，還需提前充分做好各種準備工作，如，PPT應做到圖文并茂、動畫生動形象，字體適中，顏色亮麗等，知識點的教學設計是否合理，能否達到預期效果等。

4.考核與評價設計。

網絡在線開放課程之所以受到廣泛歡迎，其中一個重要原因就是注重課后學習成效的考核和反饋，例如學習某一個知識點或單元完成后，有檢測試題可以檢測自己的學習效果，整門課程學習完成后還可以通過考核獲得相應的證書。讓學生有一種成就感，這樣就能使他們保持一種長久的學習狀態。因此，數字電子電路分析與應用這門課程也是用成就設計來吸引學生，讓他們能更長時間地保持學習狀態。一是在課中環節設計了頭腦風暴、搶答等環節，在教學視頻中添加了一些相對簡單的隨堂測試，充分調動學生的學習積極性和主動性，二是針對每個項目或任務中的重要的或較難掌握的知識點，設計了交互性的課后作業或測試，并將完成情況加入平時成績考核。激發了學生的學習斗志和興趣。此外，為提升學生的創新能力和邏輯思維能力，我們在互動區域中設置一些專題，介紹企業文化、企業典型案例、大國工匠事跡等，或是給學生布置一些任務型的作業。同時，我們在數電網絡在線開放課程里設置論壇，在每個重點模塊里選取一個主題，通過網絡在線開放課程平臺布置給學生，學生們可以自由發言和討論，也可以在課堂上組織學生們進行討論。

5.利用數電網絡在線開放課程，積極推廣線上線下混合式教學模式

混合式教學模式就是要把傳統學習方式的優勢和e- Learning 的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。線上學習的優點是打破學習空間限制，能激發學生學習的互動性、積極性，并能及時得到學生的反饋，但它的缺點就是針對性不強，所以我們的數電課程選取線上線下混合式教學模式。學生在數電網絡在線開放課程平臺上進行自主學習，結合教師布置的教學基本任務，課前環節一般是瀏覽課件進行預習，并通過預習做一些在線測試題，課中環節一般是學習新的知識點或新的主題，利用微視頻進行學習，其中也穿插一些頭腦風暴、課中測試或課中作業，課后完成一些課后作業或論壇討論等。現場教學我們就結合在線學習的情況進行講解、輔導、答疑和實操實訓。線上線下都要構成完整的課程，二者有機結合，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的能力，收到了很好的學習效果，值得推廣和應用。

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