淺談初中語文教學的核心素養

孫晶

摘要：教育是立國之本，人才是民族發展之本。語文教學培養人才之德行的第一把利刃，因此，語文教學的核心素養，從微觀上說，是對一個人的情感素養的培養;從宏觀上說，是對一個民族情感文化的傳承。對初中生的教導而言，既要注重對其情感教育的啟蒙，也要注意適合初中生的情感“飯量”，不要過量，造成不利影響。

關鍵詞：初中語文;語文教學;核心素養

作為一門人文學科，語文，可以說是聯通人與自然的第一途徑，也是最基礎的途徑。從微觀方面而言，人從認識的第一個字，說出來的第一句話，會寫的第一段文字，都是語文的表達，也都是對語文學科知識的運用。因此，對于語文學科而言，知識點、分數等都只是一種考察途徑，其核心素養仍然是對人的情感的啟發與培養。即便是對知識點的理解，也是學生基于對相關知識的情感認知與情感邏輯的理解。即便是“之乎者也”的考察，也是對人表達情感方式的基本理解基礎上才能夠達到對知識點的消化。從宏觀方面而言，語文的教育，承載著一個民族文化傳承的使命，承載著對一個民族文化素養培養的責任。文化代代相傳，都是從第一個語音的發出，第一個字的認識與傳寫開始。即便是口口相傳的時代，也是語文的口頭表達能力的最初體現。因此，語文教育的核心使命，無疑是民族情感的傳承，民族認知的傳承，也是民族文化的傳承。基于以上表達，可以很清晰的理解一個事實，那就是語文教育的核心素養，無論是哪個時代，是文明起源的時期，還是文化豐盛而發達的現代，情感培養與教育是不變的主題。

四書五經，作為民族的精華代代傳承，除了識文斷字的基本功用之外，還有啟發人性、情感認知的意義，在更廣泛的意義上甚至成為了政治建設的思想指導、育民之術，乃至民俗倫理等，在廣泛又深刻的意義上影響著中華民族的發展和演進。時至今日，雖然不是教導四書五經，改為適應現代社會的教導內容，但是，語文教學的功用仍然存在，仍然沿用至今，且仍然發揮著重大的作用。因此，語文教學的核心素養，無論是從知識點的考察，還是情感的賞析理解，無論怎樣變幻考察的角度和方式，都仍然是圍繞著情感的主題來進行。那么在現今時代，信息發達，各樣知識豐盛而各具風采的時期，語文教學的核心素養應當怎樣推進呢？

首先，語文教育的核心素養，即情感的培養，要從教師的授課方式的調整開始。語文教育的過程是人文素質教育的過程，語文屬于人文學科，除了給人以知識、能力和智力的培養之外，還具有對人的思想教育、感情熏陶等方面的作用。每一位初中生都是有血有肉的活生生的人，情感必然成為師生之間互相溝通的橋梁。世間沒有真正不需要友愛和感情的學生，飽含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。因此，要上好語文課，就必須使情感教育貫穿于教學的全過程。對于初中生而言，情竇初開，正是敏感的時期。語文教育過程中，教師的言談舉止，授課的方式方法都將對初中生的學習和情感的認知產生巨大的影響。在這一時期，教師不妨將所講授的內容，與學生的情感體驗相結合。如，講解《題西林壁》的賞析時，可以先從學生對爬山的體驗，對山的認識和感受開始，在學生的認知中開啟詩詞的賞析，帶領學生進入大詩人蘇東坡對山的認知世界，通過詩人的眼光與學生的眼光的對比，發現詩詞的可貴之處，獨特之處，以及學生的自我認知的可調節之處，當深化之處，從詩詞的學習，到眼光的變化，再到心靈的深化，以及對外界事物的感知方式、感知角度與途徑來調整心態和眼界，從一首詩窺見整個人生，從一首詩窺見情感的表達、調整和改進的途徑和方法，使學生的語文學習也能夠找到途徑指導自己的成長，找到方法推進自己的情感自我教育。再如學習諷喻社會內容的語文知識，如《賣炭翁》等內容時，也可以同樣的方式，通過學生對社會的感知和對某些可觸及之事的感觸引入對文章的學習，在比較中，重新認識社會、人生，人生觀和價值觀都將在學習的過程中得到重新的調整與改觀。在此教育過程中，教師切忌的是“一言堂”，切忌的是“一種想法、一種思想”的表達和同化，強制性或限制性講解知識內容，在僵化的教育中，將學生帶入冷漠不知所以的深淵，造成情感教育的錯位，為學生將來的發展埋下隱患。

其次，語文教學的核心素養的培養，不在于一朝一夕，而在于持續的長遠的培養。這就要求教師的授課不能操之過急。既不能僅僅著眼于分數，僅僅為知識點的掌握與分數的提高努力，也不能一味灌輸情感，過分發揮情感的表達。事實上，初中生的認知才剛剛起步，對于自我的情感認知，對社會、人生乃至世界的認知都還處于懵懂狀態，過深的內容仍然無法體會。雖然時代發展迅速，初中生也因網絡的發達，電視電影游戲等多方面的影響，對情感有多方面的接觸，但是仍然無法形成富有理性的真切認知。所以，語文教學的過程中，教師對于情感素養的教導也要注意深入淺出，使學生既得到情感的培養與啟蒙，糾正與勘誤，同時又不被情感大餐壓倒，造成對情感認知教育的逃避，或偏激的唯我主義。

總而言之，語文教學不是對知識的培養，而是對人的培養。因此，語文教育的核心素養，可以說是人文素養的教育。而人文素養教育的核心莫過于對人的情感認知的教育。基于此，語文教育，不能僅僅局限于知識或課本，不能僅僅局限于對文字、詞匯、文章的欣賞和理解，而要在此基礎上，形成對情感的認知，對世界、社會與人生的理解，為未來的成長奠定情感認知基礎，建設健康的情感心理。在情感教育的過程中，教師也要注意矯枉過正，注意情感教育的程度，過少則學生無法建立有序而健康的情感心理，過多則無法承受，無法消化，造成情感營養的堆積，反而不利于學生的成長。

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