有關小語中段的“提問”

龍友利

摘要：圍繞提問策略展開交流，結合本單元的學習體驗，梳理學到的提問策略，懂得在閱讀中自覺運用提問策略，逐步養成敢于提問，善于提問的好習慣。”通過研究、摸索，我認為提問的策略方面應立足以下幾個方面：局部和整體提問、從內容、寫法、獲得的啟示提問、聯系生活實際等方面提問。

關鍵詞：局部;整體;內容;寫法;啟示;生活

《荀子》里說：“知而好問，然后能才。”是的，“人非生而知之，孰能無惑？”作為小學生，一個求學生涯中的初學者，如果喜歡提問題探究問題，那么他就會變得知識淵博，因為這種習慣會鍛煉人的大腦，提高自己的邏輯思維能力、語言表達能力、與人溝通交流的能力和會舉一反三的能力。反之，自以為是，不接受別人意見的人，就會變得狹隘，久而久之，就變成了“井底之蛙”，故步自封，不利于自身的終身發展。2019版《小學語文新課程標準》中，在三、四年級的階段目標4指出：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”顯然，新課標在培養學生能力方面，起到了推動、落實、細化的作用。筆者執教的四年級，在“交流平臺”中，指出：“圍繞提問策略展開交流，結合本單元的學習體驗，梳理學到的提問策略，懂得在閱讀中自覺運用提問策略，逐步養成敢于提問，善于提問的好習慣。”通過研究、摸索，我認為提問的策略方面應立足以下幾個方面：局部和整體提問、從內容、寫法、獲得的啟示提問、聯系生活實際等方面提問。

第一：閱讀的時候針對課文局部或整體提問。學習課文之前布置的預習作業部分，對學生有針對性地提要求：閱讀的時候動腦筋，對課文局部或整體積極提出一兩個問題，并批注在課本相關的地方。如學習《一個豆莢里的五粒豆》，既可以從課文局部提問，例如：1.那顆最小的豌豆命運怎樣啦？2.媽媽不相信，但她還是仔細地用一根小棍子把這植物支起來，為什么？3.掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起嗎？……也可以針對整體提問，例如：1.一個豆莢里的五粒豌豆的結局怎樣？2.你更喜歡哪一顆豌豆？通過課前的自我探究，學習提問。

第二：閱讀的時候學習從內容、寫法、獲得的啟示提問。俗話說：智能之士，不學不成，不問不知。”我在閱讀教學中積極引導學生從不同角度提問，讓自己的思考更加全面和深入。學習《蝙蝠和雷達》一文的時候，我通過啟發式教學，引導學生提問，（一.）出示“小組問題清單”，那些不影響理解課文內容的問題，或者在文中能直接找到的答案的，不必聯系上下文就能解決的問題要引導學生剔除。學生通過小組合作學習，例如從內容上提問：1.蝙蝠和雷達的樣子是怎樣的？2.蝙蝠和雷達有什么關系呢？3.蝙蝠發出的超聲波碰到了飛蛾、蚊子會怎樣？4.蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？5.蝙蝠的和雷達的構造和功能相似之處是哪些？（二.）從寫法上提問.在教學《呼風喚雨的世紀》一課中，我引導學生從“寫得好”方面思考并提問。例如：文章的開篇第一句在全文的作用是什么？2.“發現”和“發明”有什么區別，怎么恰當運用？3.“千里眼”、“順風耳”和“騰云駕霧的神仙”在現代指什么？作者用這些詞語起到什么作用？4.作者為什么要寫“在科學技術內有改變人類生活之前”的樣子？（三）從“獲得的啟示”提問我國教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”對于不愛提問的孩子，教師可以運用觸類旁通的方式引導學生積極探討交流。教學《一只窩囊的大老虎》一文，結合課文描寫“我”的動作、語言、神態的語句，說說在排練節目和演出時，“我”的心情有怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？你從“人物的細節描寫”中體會到什么？如學習了《蝙蝠和雷達》之后，學生的提問：生活中還有哪些發明是收到了動物的的啟發？學習了《蝴蝶的家》一課，引導學生談談：蝴蝶有家嗎？從課文的描寫你收到了什么啟示？生活中，我們對于動物應該有怎樣的情懷？學習《為中華之崛起而讀書》時，了解了少年周恩來遠大的抱負，因為中華不振，受到外國人的欺辱，所以立志為了中華之崛起而讀書。如果有人問你為什么而讀書，你的啟示是什么？你會怎樣回答？當然，學生的回答具有生活層面比較多，有的說為了“光耀門楣”，有的說為了“掙大錢”;有的說為了“自己生活得更好”;還有的說“為了孝敬父母”……學生可以通過學習，得到這樣的啟示也是冥思苦想絞盡腦汁的結果。

第三.閱讀時聯系生活實際提問。“語文即生活，生活即語文。”語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。語文學科更要聯系生活實際。因為，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的想象是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。閱讀了《一只窩囊的大老虎》，我引導學生結合生活經驗提問：“我”的演出窩囊嗎？可以怎么開導“我”？排練時的情形，“我”記憶很深刻，而表演時，“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來。”結合自己的生活經驗，提問：你有過類似的經歷嗎？你當時是怎樣一種狀態？臺下的觀眾怎樣的反應？回憶一下，并和同學交流，再寫下來。既鍛煉了學生的思維能力，又提高了自己寫作能力。在閱讀《牛和鵝》一文時，引導學生回憶生活中，有過類似被動物欺負的經歷嗎？并學習提問，學生的提問很貼近生活：當你被小狗追咬的時候，是怎樣一種心情？會怎么表現？讀到“這一摔是那么痛快，遠處的孩子們全笑了起來，我也掛著淚笑了。”孩子的提問是：看到追咬你的小狗被狗主人教訓并套上鐵鏈拉走了，你是否也會破涕為笑呢？你有不同于小作者的哪些反應？

普列漢諾夫曾經說過：“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。”讀書好問，一問不得，不妨再問。提問也是一門藝術，教師在引導孩子追求提問這一藝術的道路上要兢兢業業，啟發學生不斷孜孜以求、不恥下問。

參考文獻：

[1]《教學律令》華東師范大學

[2]《嵌入式課程》華東師范大學

[3]《教學設計與指導》華東師范大學