有關(guān)小語中段的“提問”

龍友利

摘要：圍繞提問策略展開交流，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體驗，梳理學(xué)到的提問策略，懂得在閱讀中自覺運(yùn)用提問策略，逐步養(yǎng)成敢于提問，善于提問的好習(xí)慣。”通過研究、摸索，我認(rèn)為提問的策略方面應(yīng)立足以下幾個方面：局部和整體提問、從內(nèi)容、寫法、獲得的啟示提問、聯(lián)系生活實際等方面提問。

關(guān)鍵詞：局部;整體;內(nèi)容;寫法;啟示;生活

《荀子》里說：“知而好問，然后能才。”是的，“人非生而知之，孰能無惑？”作為小學(xué)生，一個求學(xué)生涯中的初學(xué)者，如果喜歡提問題探究問題，那么他就會變得知識淵博，因為這種習(xí)慣會鍛煉人的大腦，提高自己的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、與人溝通交流的能力和會舉一反三的能力。反之，自以為是，不接受別人意見的人，就會變得狹隘，久而久之，就變成了“井底之蛙”，故步自封，不利于自身的終身發(fā)展。2019版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在三、四年級的階段目標(biāo)4指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。”顯然，新課標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，起到了推動、落實、細(xì)化的作用。筆者執(zhí)教的四年級，在“交流平臺”中，指出：“圍繞提問策略展開交流，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)體驗，梳理學(xué)到的提問策略，懂得在閱讀中自覺運(yùn)用提問策略，逐步養(yǎng)成敢于提問，善于提問的好習(xí)慣。”通過研究、摸索，我認(rèn)為提問的策略方面應(yīng)立足以下幾個方面：局部和整體提問、從內(nèi)容、寫法、獲得的啟示提問、聯(lián)系生活實際等方面提問。

第一：閱讀的時候針對課文局部或整體提問。學(xué)習(xí)課文之前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)部分，對學(xué)生有針對性地提要求：閱讀的時候動腦筋，對課文局部或整體積極提出一兩個問題，并批注在課本相關(guān)的地方。如學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》，既可以從課文局部提問，例如：1.那顆最小的豌豆命運(yùn)怎樣啦？2.媽媽不相信，但她還是仔細(xì)地用一根小棍子把這植物支起來，為什么？3.掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起嗎？……也可以針對整體提問，例如：1.一個豆莢里的五粒豌豆的結(jié)局怎樣？2.你更喜歡哪一顆豌豆？通過課前的自我探究，學(xué)習(xí)提問。

第二：閱讀的時候?qū)W習(xí)從內(nèi)容、寫法、獲得的啟示提問。俗話說：智能之士，不學(xué)不成，不問不知。”我在閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問，讓自己的思考更加全面和深入。學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一文的時候，我通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生提問，（一.）出示“小組問題清單”，那些不影響理解課文內(nèi)容的問題，或者在文中能直接找到的答案的，不必聯(lián)系上下文就能解決的問題要引導(dǎo)學(xué)生剔除。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，例如從內(nèi)容上提問：1.蝙蝠和雷達(dá)的樣子是怎樣的？2.蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系呢？3.蝙蝠發(fā)出的超聲波碰到了飛蛾、蚊子會怎樣？4.蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？5.蝙蝠的和雷達(dá)的構(gòu)造和功能相似之處是哪些？（二.）從寫法上提問.在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生從“寫得好”方面思考并提問。例如：文章的開篇第一句在全文的作用是什么？2.“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”有什么區(qū)別，怎么恰當(dāng)運(yùn)用？3.“千里眼”、“順風(fēng)耳”和“騰云駕霧的神仙”在現(xiàn)代指什么？作者用這些詞語起到什么作用？4.作者為什么要寫“在科學(xué)技術(shù)內(nèi)有改變?nèi)祟惿钪啊钡臉幼樱浚ㄈ摹矮@得的啟示”提問我國教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”對于不愛提問的孩子，教師可以運(yùn)用觸類旁通的方式引導(dǎo)學(xué)生積極探討交流。教學(xué)《一只窩囊的大老虎》一文，結(jié)合課文描寫“我”的動作、語言、神態(tài)的語句，說說在排練節(jié)目和演出時，“我”的心情有怎樣的變化？為什么會有那樣的變化？你從“人物的細(xì)節(jié)描寫”中體會到什么？如學(xué)習(xí)了《蝙蝠和雷達(dá)》之后，學(xué)生的提問：生活中還有哪些發(fā)明是收到了動物的的啟發(fā)？學(xué)習(xí)了《蝴蝶的家》一課，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊汉屑覇幔繌恼n文的描寫你收到了什么啟示？生活中，我們對于動物應(yīng)該有怎樣的情懷？學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時，了解了少年周恩來遠(yuǎn)大的抱負(fù)，因為中華不振，受到外國人的欺辱，所以立志為了中華之崛起而讀書。如果有人問你為什么而讀書，你的啟示是什么？你會怎樣回答？當(dāng)然，學(xué)生的回答具有生活層面比較多，有的說為了“光耀門楣”，有的說為了“掙大錢”;有的說為了“自己生活得更好”;還有的說“為了孝敬父母”……學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)，得到這樣的啟示也是冥思苦想絞盡腦汁的結(jié)果。

第三.閱讀時聯(lián)系生活實際提問。“語文即生活，生活即語文。”語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。語文學(xué)科更要聯(lián)系生活實際。因為，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的想象是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。閱讀了《一只窩囊的大老虎》，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗提問：“我”的演出窩囊嗎？可以怎么開導(dǎo)“我”？排練時的情形，“我”記憶很深刻，而表演時，“到底怎么演完的，我一點(diǎn)兒也記不起來。”結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，提問：你有過類似的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時是怎樣一種狀態(tài)？臺下的觀眾怎樣的反應(yīng)？回憶一下，并和同學(xué)交流，再寫下來。既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又提高了自己寫作能力。在閱讀《牛和鵝》一文時，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中，有過類似被動物欺負(fù)的經(jīng)歷嗎？并學(xué)習(xí)提問，學(xué)生的提問很貼近生活：當(dāng)你被小狗追咬的時候，是怎樣一種心情？會怎么表現(xiàn)？讀到“這一摔是那么痛快，遠(yuǎn)處的孩子們?nèi)α似饋恚乙矑熘鴾I笑了。”孩子的提問是：看到追咬你的小狗被狗主人教訓(xùn)并套上鐵鏈拉走了，你是否也會破涕為笑呢？你有不同于小作者的哪些反應(yīng)？

普列漢諾夫曾經(jīng)說過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標(biāo)志就是善于提問。”讀書好問，一問不得，不妨再問。提問也是一門藝術(shù)，教師在引導(dǎo)孩子追求提問這一藝術(shù)的道路上要兢兢業(yè)業(yè)，啟發(fā)學(xué)生不斷孜孜以求、不恥下問。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)律令》華東師范大學(xué)

[2]《嵌入式課程》華東師范大學(xué)

[3]《教學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)》華東師范大學(xué)