談小學語文口語交際教學的開展

李翔

摘要：隨著核心素養教育理念的持續深化，口語交際能力成為了評價小學生綜合能力和語文學科素養的一項關鍵內容，在目前的小學語文教學環節當中，教師必須要重視口語交際這一環節，并且為學生的口語交際能力提升，提供更多的科學教學手段和機會。筆者認為，首先需要為學生創設和諧的口語交際情境，其次需要在日常教學活動中滲透口語交際訓練，雙管齊下才能夠使得小學生的口語交際能力穩步提升。

關鍵詞：小學語文;口語交際;情境;訓練

在目前的小學語文課堂當中，開設口語交際這一環節是希望能夠將語文作為一門語言學科進行教學活動，同樣也是為了能夠鍛煉和提升學生們的口語表達能力，使學生能夠將語文知識應用于實際的交流環節當中去。

一、為學生創設和諧的口語交際情境

情境的創設從很大程度上影響著最終的教學結果，尤其是面對小學生教師應當更多的強調情境的創設，對于6～12歲的兒童來說他們的自我約束力相對較差，此時如果可以利用他們喜愛的情境作為導入的話，那么學生就不會將學習看做一件痛苦的事情，反而會如同對待游戲一般來對待學習學習的積極性和效率自然也會相應的提升。在當前的小學語文口語交際教學環節當中，情境的設置是十分簡便，同樣又是十分必要的，這是因為我們所有的口語對話必須要通過一個情境的設定才能夠完成，但值得注意的是這種情境的設定必須要圍繞著學生的興趣所在，盡可能的貼合學生的實際生活經驗，這樣才可增強學生的參與性。

舉例來說，在部編版小學一年級下冊的語文課本當中，第4單元結束以后就涉及到了相應的口語交際練習，這一環節被命名為聽故事和講故事，而這也比較符合小學一年級學生喜歡故事的心理形態，這時候教師在選取口語交際方法的時候應當更多的側重于口語交際的情境化，鼓勵學生們融入到故事的情境當中去。例如選取白雪公主這個故事的時候，教師可以首先通過多媒體信息設備的投放，利用一些簡單的圖片或視頻引發學生的興趣，但在這一環節當中，教師要盡可能的減少故事的講解，而是需要通過一些簡單的概括性語言，讓學生對白雪公主這個故事回憶起來。隨后教師則可以鼓勵學生們將這個耳熟能詳的童話故事復述出來，此時可以通過小組之內的學生互相闡述來開展，例如每一名學生都需要說出自己在小時候所聽過的白雪公主故事，然后由小組成員對其進行拼湊和重組，看一看哪一個小組最后整理出來的，白雪公主故事是最詳盡也是最具體的。在這個復述的過程當中，并不強調學生單一而直白的對故事內容進行背誦和回憶，而是同樣借助合作小組的力量，每一名學生在小組內扮演的角色有所不同，各個角色之間的拼湊和臺詞講解，由大家的共同努力，表演出白雪公主這個故事的話劇版，這種教學情境的構建才是我們目前樂于看到的。

二、在日常教學活動中滲透口語交際訓練

通過翻閱當前的部編版小學語文課本，可以發現僅在每一學期或者說在每一本教材當中設置了1-2個口語交際訓練，這對于小學生的口語交際能力提升來說是完全不夠的，所以筆者認為口語交際的訓練和練習必須要把功夫下在日常，也就是需要在日常教學活動當中逐步滲透口語交際的訓練，在目前的教育教學環節中，要尋找一切機會幫助學生進行口語交流，使得他們的交際能力獲得提升。

一方面，教師可以選取游戲的形式來開展小學一二年級階段的口語交際訓練，面對學生們普遍愛玩游戲的心態，可以以游戲激發學生們的積極性和參與性，在開展游戲之前鼓勵學生們將游戲的規則進行再次的闡述，尤其是需要將其中的步驟和注意點進行再次的說明，而在游戲環節的過程之中，則需要盡可能的去鼓勵學生們說一說自己在游戲中的感受和想法，例如擊鼓傳花這個游戲，學生們在玩樂的過程中既學習了語文知識，又需要說出自己為什么成功，為什么失敗，通過這種方式使得學生有機會在日常教學中就開始口語交際的練習。

另一方面在面對小學五六年級的學生的時候，教師所開展的口語交際訓練內容則需要更加深入和具體，建議采取演講比賽的方式來開展。舉例來說，在部編版小學五年級上冊的語文課本當中，其中的口語交際訓練主題就被制定為擬定班級公約，在這一環節當中，教師可以更多的以演講比賽的形式進行推進，鼓勵學生們選取自己認為最需要被添加到班級公約當中的條款，然后將其撰寫成為演講稿，說明一下自己為什么認為這條規定是必不可少的，以及添加了這條規定以后，對于班級管理有著怎樣的積極推動作用，通過這種方式鍛煉了學生的口語表達能力，也使學生參與到了班級管理行為中去。

結束語：

總的來說，當前的小學語文口語交際教學除了對學生的必要尊重和樹立起以學生為本的教育理念之外，還需要為學生構建更多的口語交際情境，同時也需要采取更科學的口語訓練手段，這樣才可滿足學生的口語提高需求，也使得口語交際教學活動的質量與效率穩步提升。

參考文獻：

[1]王艷玲.談小學語文口語交際教學的開展[J].學周刊，2020 （03）：90.

[2]張建榮.談小學語文口語交際教學[J].學周刊，2019 （28）：63.