摸索中前行，踐行中進步

楊玉香

著名心理學家岳曉東先生說：“人是活在相互比較的感覺中。這種比較可以給人帶來自信，也可以給人帶來自卑?！蔽覀冎詴J為某些學生是“學困生”，是因為和周圍學習優秀的學生比較而得出的結論。兩相比照，由于先天不可選擇的條件和后天自身因素及環境因素的制約，可望不可及的差距常常會使一些學生僅有的一點點自信化為自慚形穢的自卑。當這種比較帶來自卑時，我們要教會學生與自己比較來獲取自信。

初中學業考試改革以后，生物學科的學業考試由原來的分數制改為等級制，并增加了生物技能等級考試。改革以前，每一分對于每一位同學來說都至關重要，因此我們會盡力幫助每位同學取得最高的分數?？荚嚫母镆院螅覀兊膸头鰧ο缶娃D移到了：初二地理成績沒有達到B等，但到了初三生物成績需要達到B等的這部分“學困生”身上。如何幫助這些學困生呢？我主要從以下幾個方面踐行的：

接班以后，我通過和任教班級的班主任交流、確定哪些同學是我的幫扶對象。確定好幫扶對象后，我就會給予他們更多的關注：課堂上我會用眼神或動作來提醒或鼓勵他們，課堂上我也會為他們量身定制一些簡單問題，讓他們回答，從而讓他們體會到專心聽講帶來的喜悅，激勵他們的學習興趣和積極性;每次小測后，對于進步大的同學我會在他們的卷子上寫上表揚和激勵的語言，并且還會在全班同學面前進行大肆表揚。對于進步不明顯或沒有進步的同學，我會單獨找他們談心：共同分析原因，教給他們學習生物的方法，鼓勵他們不要灰心，付出總會有收獲。經過一兩個周的努力后，我會引導他們轉變視野，開展自我競賽。我讓學生把現在的成績與過去的成績比較，只要他比過去有所進步就是勝利。這樣，連最差的學也有取得進步的機會，他們會因不斷看到自己的進步而產生自信。每次考試結束后，我在現有成績的基礎上幫助他們給自己訂一個小目標。然后鼓勵他們積極認真、努力學習，成績肯定會有進步。上次59，這次60，就是進步。再下次，61、62、63……這樣，學生體驗了成功，樹立了自信，也就增強了學習的動機。“讓每個學生看到自己的進步?！?/p>

這樣一來，不僅初三生物的兩冊內容掌握的非常扎實，更重要的是增強了他們學好生物的信心，為明年的生物復習打下了堅實的心理基礎。

我也會抓住增強他們學好生物信心的另一契機----生物實驗技能考試。技能考試相對筆試來說相對容易些，特別是那些邊緣生，他們的動手能力往往很強，我就緊緊抓住他們的這一優點，課堂上盡量多地尋找他們的閃光點：你視頻看得太認真、仔細了，這個細節我們老師都沒注意到;你的葉片切得太薄了，圖像太清晰了，你去幫幫某某同學;你的染色效果太好了，快把你的訣竅給大家分享一下......每每這個時候，他們就會興高采烈、自豪的去指導別的同學。為了得到老師更多的表揚，他們為了“搶”到更多練習的機會，下了第四節課顧不得吃飯就飛奔到實驗室的場景讓我們感動。1班一位學習非常困難的女同學，就因一次她使用顯微鏡時，對光效果非常好，我就讓她上臺給大家演示了一遍，大家對她投去了驚訝和贊賞的眼光。就因為這一次的肯定，也是為了更好的證明自己，于是每天第四節下課后就跑到實驗室練習。正是由于她的勤奮和堅持，在最后的實驗技能考試中竟然考了滿分，同學們知道后也給了雷鳴般的掌聲，我相信這掌聲不僅代表了同學們為她取得的成績高興，更被她的精神所感動，也會對天道酬勤有了更進一步的理解。從此，生物課堂也多了一個高高舉起的小手，這位同學在最后的考試中也取得了理想的成績。

同時，我也會借助我們學校的智慧課堂模式，積極開展小組互作、兵帶兵的教學活動，讓不同層次的學生都有事干。課堂上，我也會充分發揮班上學優生的優勢，他們就是我的得力小助手，在組內幫助其他學生答疑解惑、上臺對照結構圖或思維導圖帶領全班同學夯實基礎，突破重難點等等，講解的過程中他們也會得到不同程度的提高。

相信通過以上措施，在我和孩子們的共同努力下，爭取不讓任何一個孩子在中考中留有遺憾。