一日生活皆課程

程春梅

摘? 要：課程來自于生活，一切生活都是課程。教育在幼兒園一日生活中無處不在，處處都是教育的契機。因此，幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學習習慣的培養(yǎng)需要在一日的日常活動進行;幼兒的社會情感培養(yǎng)和語言思維能力訓練是在各個活動中進步的;幼兒的教育、全面發(fā)展是在豐富多彩、動靜交替的一日活動中實現的，讓教育回歸生活，是生活成為課程資源，因此，最好的教育就是“從生活中學習，從經驗中學習”。

關鍵詞：生活化;教育

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0045-01

著名教育家陶行知提出：“生活即教育，一日生活皆課程。”也就是說：我們應該把幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都賦予教育意義，做到生活教育化、教育生活化。兒童的生長是在生活過程中展開的，而一日生活是幼兒在園一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的歷程，是“個體在參與、體驗與創(chuàng)造中，利用環(huán)境自我更新的歷程”。挖掘一日生活中各環(huán)節(jié)資源和細節(jié)，來進行幼兒生活環(huán)節(jié)的教育十分有必要。它主要體現在以下幾方面：在平時的實施過程中我們主要從生活活動、教育活動和游戲活動三個環(huán)節(jié)來進行。

1.生活化教育活動

（1）教育內容貫穿一日活動的各個環(huán)節(jié)。在以前的一日教育教學中我常常是注重集體教學和游戲的開展環(huán)節(jié)，而對于幼兒的生活活動如：如廁、洗手、用餐、喝水、遵守各項秩序等環(huán)節(jié)往往比較忽視，更談不上有目標、分階段地對幼兒開展教育活動。有一次，我們進行集體活動之后，我?guī)ьI幼兒去廁所時，看見孩子們奔跑擁擠互相推搡，大聲提醒“不要推！不要擠！”，但是效果甚微。自從學習了“樹立一日生活皆課程的教育理念”后，知道了幼兒這一生活活動環(huán)節(jié)其實也是我們的一種教育方式，于是我就利用《門口》“四只小猴，擠在門口，你擠我擠，誰也難走。四只小猴，排在門口，有先有后，出了門口。”通過小猴子不文明的排隊行為，教育幼兒碰到擁擠時要自覺排隊，養(yǎng)成良好的習慣。

（2）教育內容生活化。一切源于生活又將回歸生活，教育也是如此。只有運用生活化的教學內容才能讓孩子們更加融入活動，在活動中不斷學習發(fā)展。例如，在我們的主題《分享》中，通過“小田鼠的背帶褲”、“我們都是好朋友”“大家一起玩”等集體活動的開展，讓幼兒明白了交往、分享的重要;通過和小朋友一起過生日，讓孩子進一步體驗關愛朋友，與朋友共處的快樂。在游戲中好朋友間的相互合作，并在區(qū)域活動中還用繪畫、手工進行“友情與分享”相關的創(chuàng)造活動。

（3）創(chuàng)造生活化的教育環(huán)境。教師需要充分利用教學資源，創(chuàng)造生活化的教育環(huán)境。傳統(tǒng)的教學環(huán)境更多的是注重安全、衛(wèi)生、整潔，要讓孩子在學校體驗生活化的教育，需要教師布置更加貼近于生活的教學環(huán)境。只有讓孩子在富含生活氣息的教學環(huán)境中學習，才能讓孩子健康快樂成長。

（4）讓游戲活動更加生活化。幼兒階段的孩子具有活潑好動的特點，基于這點教師在設計教學方案時，更多的是要利用游戲活動帶動孩子的學習興趣，讓他們在生活化的游戲活動中學習知識。通過生活化的課程，孩子們收獲了健康的身體，快樂的心態(tài)，成長發(fā)展的生活能力，終生受益的無窮潛能。通過“一日生活皆課程”主題教學，讓孩子在游戲活動中鍛煉生活技能，培養(yǎng)了孩子良好的生活習慣，提高孩子的綜合素質。

2.有助于加強管理和人才培養(yǎng)

（1）“一日生活皆課程”有利于教師專業(yè)成長。老師們在一日生活環(huán)節(jié)的組織與實施中，觀察、解決、回應孩子的行為，反思、調整、充實教育的策略，在對孩子生活成長的理解與關懷中，收獲著自己專業(yè)的成長。在過去，一提到幼兒園的保育工作，大家就會認為是打掃衛(wèi)生，為孩子的吃、喝、拉、撒、睡服務的機械勞動。通過園級培訓、現場提問、年級每天的督促檢查、每周的班會交流等一系列“一日生活皆課程”的落實工作，大家才醒悟到：在管理幼兒吃喝拉撒睡的同時，是觀察孩子和了解孩子的過程，是加強教師與孩子交流溝通的過程。讓教師在生活化教學實踐活動中，不斷培養(yǎng)和改進專業(yè)素質，有利于教師長期的發(fā)展。

（2）“一日生活皆課程”增強了層級的管理職能。在我園落實“一日生活皆課程”的過程中，實現了三級雙向互動管理模式。過去的教育教研，主要是一個單線走的過程，而且教育和保育不能夠有效的結合，在“一日生活皆課程”的理念引領下，用主題課程統(tǒng)領全部的教育內容，在日核心經驗的落實下，達到人人對教學的有效參與，使教育教學是全班教師共同實施的過程。班主任從過去的主要管理班務，轉變到班主任具有培訓指導本班教師的能力，具有全盤把握和協調本班保教工作的能力，具有調動和促使本班教師有團隊精神的能力，具有帶動本班教師落實教育理念的能力。年級主任從過去的主要是傳達會議精神和被動管理，轉變到具有大局意識的管理者，能起到上傳下達的作用，能形成橫向互動，三個年級主任之間又形成了縱向互動。

（3）“一日生活皆課程”是教研的突破口。幼兒園的課程應在三教或兩教一保共同協作下開展，其中，班主任是課程管理的第一責任人。同時，班級在形成周、日活動計劃時，是平行班共同研討的過程，日核心經驗又是三教共同研討的過程，班主任能做到實施過程中的指導。達到了，周周有教研，日日有教研，時時有教研。這樣的過程，是集體智慧的體現，是所有課程能相互滲透補充達到教育內容渾然一體的探討空間，是達到人人對課程了解的時機，是教師共同提高的過程，是課程不因人員問題正常進行的途徑。

通過生活化“一日生活皆課程”主題實踐教育，讓師生感悟生活，理解知識源于生活卻又高于生活，了解生活是我們永久要探索的課題。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知文集.普及現代生活教育之路[M].江蘇教育出版社，2016