淺談初中語文名著閱讀教學

路小芬

摘? 要：文學名著是初中語文教學的重要內容。最新的課程改革，對名著閱讀的地位提高到前所未有的地步。我在名著閱讀教學中，一激發學生閱讀興趣;二教給方法，指導學生有效閱讀;三采用多種方法，引導學生逐步養成主動閱讀的習慣。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學

【中圖分類號】G633.3? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0086-01

文學名著是人類文化的精髓，名著閱讀學習是提高初中生自身文學素養和文化素質、人格魅力的有效途徑，也是初中語文教學的重要內容。最新的課程改革，對名著閱讀的地位提高到前所未有的地步。

從當前初中語文的閱讀教學情況上看，閱讀教學效率較低，學生閱讀名著的能力和意愿也不是很突出。而在大眾文化、網絡文化的沖擊下，新的社會環境和文化語境對傳統語文教育尤其是閱讀教學造成了巨大的沖擊，名著閱讀教學遇到了極大的阻力。

1.激發學生閱讀興趣

（1）利用多媒體設備播放有關精彩的視頻片段

我在課堂上利用多媒體設備播放有關精彩的視頻片段，通過視覺、聽覺來激發學生的學習興趣。例如，引導學生閱讀《水滸》時，選取《魯提轄拳打鎮關西》的精彩片段;教學名著導讀《紅樓夢》時，選取《劉姥姥進大觀園》的精彩片段;引導學生閱讀《西游記》時，選取《真假美猴王》的精彩片段。我引導學生通過欣賞精彩片段里面的語言、服飾、動作和表情等，一步步了解人物，逐步走進作品，感受人物的內心世界，感悟名著所蘊含的思想。

（2）課文遷移，拓展閱讀興趣

語文教學必須讓學生“得法課內，得益于課外”。在學生課外閱讀缺乏興趣的今天，由課內到課外的過渡，顯得尤為重要。我有意識、有系統地課內外結合，擴展學生的課外閱讀量。我借課文中大量的文學名著的精彩章節或文學短篇引導延伸閱讀，進而使學生把興趣擴展到整部作品或一類作品。例如，學習《魯提轄拳打鎮關西》一文，學生非常喜歡豪爽曠達、疾惡如仇的魯達，我引導：魯達后來去了哪里？他是何時如何上梁山的？水滸傳中誰與他關系最好等等，把學生引向整部《水滸傳》。學習小說《變色龍》后，契柯夫筆下的警官奧楚蔑洛夫給學生留下了深刻印象，我引導學生閱讀《契柯夫短篇小說選》，學生產生了濃厚的興趣。

（3）組織各種交流探討活動

我開展游戲、討論、講演等形式，營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。在引導學生閱讀《水滸傳》前，組織學生觀看精彩的影片片段，組織一次設計有關水滸人物剪貼畫的活動，出一期有關水滸的板報，進行一次“歸順朝廷的對錯”的討論，最大限度的讓學生感受水滸，體驗水滸，在水滸的氛圍里，不由得喚醒學生對水滸世界的向往，鼓舞他們閱讀文本的信心。

2.教給方法，指導學生有效閱讀

（1）發展學生獨立閱讀的能力，倡導個性化閱讀

閱讀教學，不是為了向學生解讀文本，也不是為了向學生講述文學名著的內容，更不是講述文學名著那些經典的故事情節。文學名著閱讀教學的一個根本要求，就是通過教學提高學生的閱讀能力和理解能力。而我向來提倡因材施教，關注學生的個性發展。在素質教育的背景下，學生獨立學習的能力和個性理解的能力，成了文學名著閱讀教學的一個重點。在引導學生閱讀《水滸傳》的過程中，站在客觀的角度上引導學生，讓學生理解小說中的“英雄好漢”是否真的符合中國傳統意義上的英雄觀，是否符合“正義”的化身的標準。這些理解都需要學生個人的把握，而不是眉毛胡子一把抓，都是“盛贊英雄”，這不利于學生客觀地看待小說人物和社會背景。

（2）課內示范，教給方法

在名著的課外閱讀初期，我利用課堂做適當延伸，以起到示范與拋磚引玉的作用。例如，在講《香菱學詩》時，先讓學生仔細閱讀有關文字，了解作者對香菱的刻劃是多視角、全方位的，并通過對香菱苦志學詩的細節描寫品析討論，使同學們對香菱的性格特征達成共識：天資聰慧、專心致志、廢寢忘食。然后布置同學們回去看《紅樓夢》第一、五回等，聯系香菱（甄英蓮）的悲慘身世，對香菱的強烈求學欲望和專心致志的精神進一步體會。由此學生們不難悟出作者對香菱悲慘的一生寄予了深深地同情。而這也為學生了解其他人物特別是有著類似經歷的林黛玉指點了迷津。

3.采用多種方法，引導學生逐步養成主動閱讀的習慣

良好的習慣會成就一個人，不好的習慣會毀掉一個人。習慣一旦養成就很難改變。初中階段正是學生閱讀習慣形成的時期，學生形成好的還是壞的閱讀習慣，從某種程度上說，教師的指導與要求是關鍵。閱讀習慣的形成是一個長期的過程，是通過學生在大量的文本解讀過程中積淀下來的。我注重培養學生良好閱讀習慣，并將之納入每個學期之初的教學目標之中，從學期之初對學生提出要求并給予指導。良好的閱讀習慣有很多，略舉一二：閱讀中利用工具書、網絡解決疑惑的習慣，不動筆（優美詞語、段落的摘抄）不讀書的習慣，善于思考質疑的習慣，善于總結歸納的習慣，善于聯想和想像的習慣，善于體悟、把握作者情感的習慣等等。如果經過兩三個學期，師生能共同堅持下來，這些良好的閱讀習慣將會促成學生主動閱讀的習慣，成為學生內在的品質伴隨終身。

總之，初中語文教師在名著閱讀教學過程中，要認識到名著教學的重要性與價值，高度重視這部分教學內容;在具體的教學實踐中，應該從多個方面著手，豐富教學模式與方法，幫助學生更好的學習與理解名著內容，提高人文素養。

參考文獻

[1]余應源主編.語文教育學[M].江西教育出版社，2001.5

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