高中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)分析

陳蘭

摘? 要：課程改革將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題推向?qū)W科教育重點(diǎn)的地位。作為一門各國(guó)通用語言，英語更應(yīng)該注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。閱讀是高中英語課堂授課中的重要環(huán)節(jié)，為此，在語法知識(shí)講解之余，也要兼顧高中生在英語閱讀課堂學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此，使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得有效提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高中;課堂;英語;閱讀;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.4? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0175-01

閱讀是英語學(xué)習(xí)的核心。通過閱讀水平，能反映出學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。當(dāng)前高中英語閱讀授課模式下，學(xué)生的閱讀水平不高、能力沒有得到充分鍛煉，因此導(dǎo)致高中英語閱讀課堂授課效果不佳的問題。為此，高中英語教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)閱讀教學(xué)授課模式進(jìn)行反思，對(duì)閱讀教學(xué)加以有效設(shè)計(jì)。

1.高中英語閱讀課授課模式下產(chǎn)生的問題

（1）忽視核心素養(yǎng)教育

高中英語教師是高中閱讀課堂的負(fù)責(zé)人，教師對(duì)核心素養(yǎng)問題的重視與否，將會(huì)一定程度上影響學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題。如今的高中英語閱讀課上，部分英語教師對(duì)此卻不夠重視，僅注重對(duì)學(xué)生閱讀課上語法知識(shí)點(diǎn)的講解，以及重點(diǎn)句式、句型等知識(shí)的灌輸，學(xué)生在這期間就要按照老師的要求去強(qiáng)化記憶，由此閱讀課堂效率低下的問題也就隨之而來了。

（2）脫離情境展開閱讀

英語與中國(guó)漢語一樣，都是一種語言，既然是語言，就要應(yīng)用于情境之中，而英語閱讀的內(nèi)容，也同樣需要在一定情境之中才能展開閱讀。脫離情境的英語閱讀，就極容易出現(xiàn)符號(hào)化、帶有思維定勢(shì)的閱讀傾向。就實(shí)際而言，情境、思維以及語言，都是一個(gè)相互聯(lián)系的整體，不可分割。而當(dāng)前的高中英語閱讀課堂，依然是由教師一人操縱課堂閱讀節(jié)奏的現(xiàn)狀，高中生缺乏情境中的真實(shí)體驗(yàn)，就難以使其獲得真正的閱讀感悟，只能按照老師的模式去聽、去寫、去記。由于閱讀教學(xué)脫離了情境，就難以使學(xué)生的閱讀能力和思維獲得真正提升。

（3）過分依靠多媒體教學(xué)

信息化技術(shù)的普及下，帶動(dòng)了多媒體教學(xué)設(shè)備在各學(xué)段、各學(xué)科教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在豐富課堂之余，提高了學(xué)生的上課積極性。但是多媒體設(shè)備也有缺點(diǎn)存在，最主要的問題是它只能依靠單方面的傳輸知識(shí)，并不能實(shí)現(xiàn)與屏幕的互動(dòng)，這就容易出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)接受來自多媒體展示的音頻、視頻課程資源，而不是學(xué)生主觀上選擇的課程內(nèi)容。尤其是當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下，高中英語教師甚至全程都用多媒體授課，這種現(xiàn)代化技術(shù)取代了以往師生靠文本的積極互動(dòng)，使學(xué)生作為閱讀課堂的主體位置被忽略。

2.在高中英語閱讀授課過程中，如何培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)

（1）革新教學(xué)理念，提高教師重視程度

在當(dāng)前的高中英語閱讀課堂，要想使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)和不斷提升，就需要英語教師對(duì)原有的閱讀授課觀念和策略加以革新。作為教師，首先要提高對(duì)核心素養(yǎng)問題的重視，尤其是當(dāng)前高中英語教學(xué)改革形勢(shì)下，要明確核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的積極作用，只有教師觀念有所轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新閱讀授課模式，采用多種教學(xué)方式來開展閱讀教學(xué)，那么高中生的閱讀興趣也會(huì)被觸動(dòng)，在學(xué)生積極主動(dòng)去探索閱讀內(nèi)容的過程中，來實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）以多媒體技術(shù)為切入點(diǎn)，在問題情境中展開閱讀

多媒體技術(shù)設(shè)備有其缺點(diǎn)的存在，但是更大優(yōu)勢(shì)在于能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，由此助力高中英語課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐。但是需要注意的是，要合理且適度地運(yùn)用多媒體設(shè)備。第一，盡量不用，除非閱讀內(nèi)容有需要才使用。原因是高中英語閱讀授課的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，但是運(yùn)用多媒體就容易將閱讀內(nèi)容中原本深藏其中的問題明顯地表示出來，從而不利于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。第二，多媒體教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過認(rèn)真篩選后才可以使用。第三，運(yùn)用多媒體要從學(xué)生角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生有益，要以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)。

以《The Olympic Games》課文為例，英語教師可以在課前利用多媒體播放一段奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題曲，例如，第一屆奧運(yùn)會(huì)開幕式主題曲《撒馬拉斯頌歌》，讓學(xué)生在歌曲中感受奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，然后在情境之中，教師再設(shè)置一些問題，例如，“What are the events of the Olympic Games”、“Which events of Olympic Games do you like”等等，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，在情境之中開始自主閱讀。通過這樣的方式，既充分而合理地利用了多媒體教學(xué)設(shè)備，又能對(duì)學(xué)生的閱讀能力和水平加以培養(yǎng)，由此最終達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的目的。

（3）以多種課堂活動(dòng)，提升閱讀效率

在當(dāng)前的高中英語閱讀授課過程中，教師想要通過閱讀授課內(nèi)容來培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么就需要英語教師對(duì)原有的課堂教學(xué)方式有所創(chuàng)新，這樣，就有利于豐富英語閱讀課堂內(nèi)容，使學(xué)生閱讀積極性不斷提高，并逐漸獲得閱讀技巧，由此使高中英語課堂學(xué)生的閱讀效率有所提升。為此，英語教師要開展多種教學(xué)活動(dòng)，例如，中小學(xué)乃至高中階段都熟知的分組教學(xué)活動(dòng)就是其中重要的課堂教學(xué)活動(dòng)之一。

高中英語閱讀材料內(nèi)容涉及范圍廣，而且在閱讀成為高中英語課堂授課重要內(nèi)容的前提下，由此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為目前英語學(xué)科最佳的培養(yǎng)途徑之一。因此，英語教師要重視自身的引導(dǎo)者地位，還要充分發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀過程的積極性和主體性，由此使學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)獲得不斷提升。

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