初中語(yǔ)文“閱讀”向“悅讀”轉(zhuǎn)變策略探究

鄧小梅

摘? 要：閱讀是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)、寫(xiě)作素材積累、道德情操陶冶、思維認(rèn)知發(fā)散的重要載體，在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、支撐性作用。但當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在教師教學(xué)方法技巧、手段模式簡(jiǎn)單的問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生閱讀興趣難以得到激發(fā)，學(xué)生閱讀過(guò)程中依賴性較強(qiáng)、自主閱讀的意識(shí)和能力未能得到有效培養(yǎng)?；诖?，初中語(yǔ)文教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)，帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生由“閱讀”向“悅讀”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：閱讀;悅讀;初中語(yǔ)文;自主閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G 633.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0076-01

1.以交流探討分享反思為依托實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的遞進(jìn)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中即將講解的篇目進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并以此為基礎(chǔ)全面總結(jié)和梳理知識(shí)，讓學(xué)生借助課堂微隨筆撰寫(xiě)的形式進(jìn)行內(nèi)容練習(xí)、心得交流、體會(huì)分享和成果展示，助力學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。在安排學(xué)生展示課堂微隨筆作品的過(guò)程中，教師自身可以將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，也可以鼓勵(lì)其他同學(xué)結(jié)合自身的思考和疑慮進(jìn)行問(wèn)題的提出，讓作者以問(wèn)題為導(dǎo)向，認(rèn)真對(duì)照檢視反思，對(duì)自身的微隨筆作品進(jìn)行修改，注重強(qiáng)化他們個(gè)性的有效發(fā)揮與表達(dá)，注重從情感表達(dá)層面、寫(xiě)作手法層面、知識(shí)內(nèi)容層面和構(gòu)思布局等進(jìn)行學(xué)習(xí)、改進(jìn)、優(yōu)化與提升，帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)用能力發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)動(dòng)員和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的思維定式進(jìn)行突破，表達(dá)過(guò)程中以自身基于實(shí)際生活的真實(shí)感悟?yàn)榱⒆泓c(diǎn)，借助直抒胸臆的形式表達(dá)情感。比如，在《最后一課》閱讀中，教師可以安排學(xué)生先借助書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等收集和梳理歷史上普法戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)資料，讓學(xué)生就資料研讀中的心得進(jìn)行交流分享，以此持續(xù)鍛煉和發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際等能力。此外，教師還要注重對(duì)小弗朗士、韓麥爾先生此時(shí)此地的心境和心理活動(dòng)進(jìn)行描繪和呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生思想認(rèn)知和價(jià)值觀念的樹(shù)立和提升。

2.以閱讀思維引導(dǎo)指導(dǎo)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的發(fā)展

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地把握好學(xué)生學(xué)情，將教學(xué)的依據(jù)聚焦到閱讀教學(xué)的目標(biāo)上，通過(guò)自身精準(zhǔn)性、精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)將那些有著較強(qiáng)可行性和方向性的引導(dǎo)提供給學(xué)生。教師要注重開(kāi)放性問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，組織學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展探討交流，助力學(xué)生思維的有效拓展與發(fā)散。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聚焦問(wèn)題，并以此作為閱讀教學(xué)的動(dòng)力、起點(diǎn)與支撐，要精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)出有著較強(qiáng)合理性和精準(zhǔn)性的問(wèn)題，把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的深淺度，強(qiáng)化學(xué)生探究欲望的有效振奮，激發(fā)好學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和熱情，幫助學(xué)生保持好良好的思維運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困惑和疑慮，關(guān)注教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，讓問(wèn)題與之保持充分的關(guān)聯(lián)性，并且注重由淺入深地進(jìn)行提問(wèn)，保持一定的遞進(jìn)狀態(tài)，這樣就能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀的深入、問(wèn)題的解決，。比如，在《孔乙己》閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：一是通過(guò)閱讀，可以發(fā)現(xiàn)孔乙己悲慘的命運(yùn)終結(jié)于哪一個(gè)季節(jié)之中？二是孔乙己在走向死亡中他的心境是如何的呢？三是孔乙己死亡這一事件集中彰顯和揭示了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)相互之間保持著高度的關(guān)聯(lián)，而且層次遞進(jìn)十分明顯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)模式，在思維碰撞中、在交流探究中進(jìn)行解決，以此幫助深化閱讀中知識(shí)內(nèi)容的理解與把握。

3.以實(shí)踐鍛煉指導(dǎo)改進(jìn)為支撐實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的提升

“實(shí)踐鍛煉”的過(guò)程主要是學(xué)生更新與升華所學(xué)到的內(nèi)容與知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)能力、問(wèn)題分析解決素質(zhì)發(fā)展的重要支撐，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地組織學(xué)生借助合作學(xué)習(xí)模式全面細(xì)致地閱讀文章，通過(guò)組織學(xué)生到展覽館、圖書(shū)館、博物館參觀學(xué)習(xí)或者充分搜集網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源的形式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與引導(dǎo)。在課后實(shí)踐動(dòng)態(tài)中教師要密切跟進(jìn)，以學(xué)生的針對(duì)性學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，提供目的性、計(jì)劃性的服務(wù)和輔助。核心素養(yǎng)背景下，互聯(lián)網(wǎng)思維模式的應(yīng)用能夠?qū)⒋罅壳把氐?、先進(jìn)的、豐富的知識(shí)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源提供給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化。初中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，教師要在全面審視教材內(nèi)容、全面合理把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，強(qiáng)化教材節(jié)選文章相關(guān)資料的搜集，并以此為載體強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的拓展與延伸。比如，在《蘇州園林》教學(xué)中，學(xué)生往往在頭腦中并沒(méi)有蘇州園林的概念，在文章內(nèi)容的理解上往往存在較大的難度，也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏難心理和抵觸情緒?；诖?，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行蘇州相關(guān)照片、視頻、文字等資料的收集，并將其制作成微課視頻，將蘇州園林近景遠(yuǎn)景有效結(jié)合、點(diǎn)面線皆成美景的特點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中就能夠強(qiáng)化學(xué)生基于蘇州園林綜合特點(diǎn)和風(fēng)格特色的理解與把握。

4.以閱讀情境導(dǎo)入為載體實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最起始的環(huán)節(jié)就是情境導(dǎo)入和情境引入，教師要通過(guò)認(rèn)真閱讀、全面思考、細(xì)致審視，把握好教育教學(xué)的基本內(nèi)容，還要使之緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，再注重引入一些具體的情境，讓學(xué)生更為科學(xué)、有效地認(rèn)知和學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生將問(wèn)題思考與分析、探究與解決的思路和舉措提出來(lái)。而閱讀情境導(dǎo)入則是其中的有效載體，不僅能夠進(jìn)一步明確學(xué)生所要閱讀內(nèi)容的主體以及所要完成的閱讀任務(wù)，還能夠充分激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中保持全神貫注的精氣神，帶著興趣和思考全面參與其中?；诖?，教師要強(qiáng)化學(xué)生喜歡或者熟悉的情境的創(chuàng)設(shè)，努力讓情境契合學(xué)生的日常實(shí)際生活和人生閱歷經(jīng)驗(yàn)，要盡可能地選擇那些能夠?qū)W(xué)生“興趣點(diǎn)”和“興奮點(diǎn)”激發(fā)出來(lái)的素材，這樣的素材學(xué)生更容易認(rèn)可和接受。

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