關于推進技工院校課程改革的思考與探討

郭永德

摘 要：技工院校是培養技能人才的基地，要使學生成長為德、智、體全面發展的有用人才，必須建立符合技工院校學生實際的課程體系。

關鍵詞：推進;技工院校;課程改革

技工院校是培養技能人才的基地、高級技師的搖籃。要使學生成長為德、智、體全面發展的有用人才，必須加強學生的綜合職業素質培養，其基本途徑是建立符合技工院校學生實際的課程體系，這是一所學校內涵建設的重要內容。而學校內涵建設要圍繞教師—課程—課堂—學生而展開，其唯一目的就是為了培養人。因此，課程的設置在很大程度上將決定著人才培養的方向和人才成長的后天發展能力。

1 推進課程改革的必要性與現實性

在國家對職業教育越來越重視的今天，社會對高技能人才的要求也越來越高。特別是當今信息技術日新月異，舊業態不斷消失，新業態不斷出現，因而用人需求更加注重人文素養和綜合職業素質，它比專業技能更能贏得職業優勢。如果學生在校期間綜合職業素質培養不出來，學生就業創業能力就會相對欠缺。因此加強學校內涵建設已成為職教界的共識。通觀國內外教育發展史，推進通識課程改革是實現學校內涵建設的必由之路。

近年來，伴隨著人才培養模式變革，通識教育成為熱點問題。在政策層面，國家“十三五”規劃綱要，強調提升創新人才培養，加快學習型社會建設等。這些體現“國家戰略意圖”目標和理念，對于推進我國職業教育內涵建設具有普遍的指導意義和現實意義。

所謂通識教育首先指的是一種教育理念，面向所有人的教育理念，其課程更側重學生人格和心智的成熟，著眼于人的綜合素質發展，能夠有效彌補專業教育的缺憾。尤其當今社會對人才的需求是不斷變化的，只有人格和心智成熟的人才可以適應這一變化。古今中外大量事實一再昭示，人的成長離不開通識教育。無論是研究型大學，還是技術類職業院校，雖辦學目標各有側重，但也面對諸多共性問題，除了培養學生的不同專業技能外，更需要培育學生某些共同的基本素養，如理想信念、人生的意義與價值、文化與國家的認同、家庭和社會之中人與人的相處能力等，這些都是通識教育不可或缺的內容，與教育的根本任務--立德樹人也是一致的。因而相對于專業教育，通識教育是一種能夠讓學生終身受益的教育，不僅能夠培養學生的綜合素質，而且能夠增強學生的職業遷移能力。從目前我國大學通識教育的目標定位來看，促進人的全面發展、培養人的文化自覺、塑造共同的社會主義核心價值觀構成了通識課程的主要內容，這無疑為推進技工院校課程改革指明了方向，也是解決“培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人”的必然要求。

2 推進技工院校課程改革面臨的問題

通觀當下技工院校，其辦學模式為中級部、高級部和技師部三個層次，其課程設置就應該按照分層次辦學理念來規劃設計。然而，就目前技工院校所涉及的課程內容來看，尚缺乏這種中高級銜接的教學計劃和課程安排。主要體現為：

（1）通識課程設置不統一。不少院校目前課程設置尚停留在基礎教育層面，通識課程中僅涵蓋語數英、體育和德育課程，而對綜合素質培養的相關課程要求卻較少，而且莫衷一是。

（2）專業理論課程設置偏難。技工院校曾被稱之為“兜底”教育，但在課程設置上卻未因“才”施教，課程內容偏難偏深，脫離學生實際接受能力，如果課程不改，教學效果可想而知。

（3）專業理論課時占比過大。技工院校課程一般每周30學時，如果專業理論偏多，通識課就無法安排。例如：機械專業涵蓋了機制工藝、公差與配合、機械基礎、金屬材料與熱處理、機械制圖等多門專業課程，如果把專業理論課統編為《機械知識》一門課，就能最大限度地解決通識課與技能課相互沖突的問題。

3 推進技工院校課程改革的基本思路

2014年12月，人力資源社會保障部印發了《關于推進技工教育改革創新的若干意見》（簡稱《意見》）。該意見指出，推進技工院校發展的總體思路注重職業素養，突出德技雙馨，把立德樹人作為根本任務，把社會主義核心價值體系融入人才培養全過程。根據人社部這一總體指導思想，有必要進行自上而下的通識課程和專業理論課程改革。可以嘗試的基本思路是：中級部所涉及的課程方案應與初中生相對接，如語文、數學、英語、德育（道德法律與人生）、職業規劃與指導、安全知識、體育與健康、機械常識、專門工藝學及中級部相關技能訓練等，與之相應的師資結構為助理講師或講師，技能訓練由三級或二級實習指導教師擔任;高級部所涉及的課程方案應該是理想信念與人生、中國特色社會主義理論、哲學與人生、職業英語、體育與健康、計算機應用技術、機械常識、高級部相關技能訓練等，與之相應的師資結構為講師和高級講師，技能訓練則由二級實習指導或高級技師擔任授課;技師部對接技能大賽，課程可為技能訓練、計算機應用、形勢與政策、心理素質和體育與健康、畢業設計與論文答辯等，這樣的課程設置，由易到難，滿足了不同層次的學生學習需要，學生職業發展方向也會清晰可見。

馮友蘭先生說過，教育的價值應當使得學生“先成為人，成為真正意義上完善的人，再成為某種人，某種職業的人”。這點明了教育的目的在于促進學生全面發展，讓學生成為完整意義上的人。近年來，通識課程教學已經成為越來越多教育研究者和管理者的共識，但在通識課程改革過程中，通識課程應當如何安排等問題，依然尚未引起應有的重視。只有勇于跳出只注重技能教學的思維束縛，著眼學生職業精神和職業素養的提高，才能推動通識課程體系的整合完善，探索出通識教育與技能教育相結合的教學之路。