新課程理念下小學數學課堂教學自主探究學習方式的思考

葉妮娜

摘 要：教育是一個國家富強發展的基礎，我國堅持科教興國戰略、人才強國戰略。課程標準十分重視每位學生的發展，重視培養學生的自主學習能力、創新能力、終身學習的理念。課程標準中明確指出數學教育的培養目標是促進全體學生的全面發展、個性發展，培養學生的科學素質，提高學生的科學探究能力。自主學習即是學習目標，也是一種學習方式，本文主要探究新課程標準中數學自主探究學習方式，涉及到很多方面的探索與思考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;自主探究;學習方式

1 引言

科學探究是新課程標準中的重點內容，科學探究是指激發學生的學習動機，讓學生由被動學習轉換為主動學習，采取多樣化的評價方式，用發展的眼光看待學生，從注重知識的傳承和積累轉變為知識的探究過程，由注重學習結果轉變為注重學習過程，培養學生科學探究能力。讓學生能夠積極主動去學生，真正做學習的主體，不以教師的意志為轉移[1]。本文根據我國教學的實際情況，提出有利于培養學生數學科學探究能力的建議，可為教師和教育行業的同僚提供借鑒。

2 自主探究教學在小學數學教學中存在的問題

2.1 學生存在差異

不同學生興趣、學習效果、學習動機等都不相同。如果不能自主探究，就無法發揮自主探究教學的優勢，還會使學習效率低。在進行自主探究時要考慮到學生的實際情況。基礎差的學生自學能力弱，學習自覺性不高，當獨自一人時就容易偷懶，而學生好的學生會很積極的自主學習，不懂的會積極問教師，如果教師不能引導好學生，自主探究反而會拉大學生的學習差距。

2.2 教學內容沒有科學合理的安排

教學內容與學生的學習動機和學習效果直接掛鉤，教學內容枯燥乏味，與前后知識銜接不科學，也會導致學習效率低，自主探究教學近年在教學中得到不斷的推廣，但運用的效果并不是很高，教學內容的安排，也會影響小學數學自主探究教學實施的效果。

2.3 教師不放心學生能夠自主探究學習

學生年齡小，學習自覺能力差，甚至很多學生就不會自學，或者自學效率低[2]。很多教師沒有讓學生自學的意識，認為學生只要聽自己的話，按照自己的要求去做才可以學好。部分家長認為自己的孩子自學是學不好的，每天的作業都要家長監督才能按時完成。

3 新課程理念下小學數學課堂教學自主探究學習方式的建議

3.1 營造寬松的教學氛圍

自主探究學習是指學生在課堂中能夠主動積極的去發現問題，并在學生合作、探究、思考的基礎上提出解決的方法，學生能夠大膽表達自己的觀點，即使觀點有錯誤，教師也應持鼓勵、引導的態度，體現學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者[3]。只有營造一個和諧的教學氛圍，學生才能感到“安全”，才敢大膽去思考去表達，學生才敢去質疑。新課程標準認為教師是學生學習的促進者，師生關系強調尊重、贊賞。建立友好和諧的師生關系，學生才能在課堂上以愉快、放松的心態去主動學習，學生發展學生的個性，課堂中才能呈現出多姿多彩個性化的發言，才能體現出自主探究學習對促進學生學習的功能。

當然，要善于贊賞學生們的敢說，還要善于引導學生們會說，提出有探究價值的科學問題，這就需要教師在日常的課堂教學中，要有目的、有計劃的引導和鼓勵學生善觀察、勤思考，養成良好的思維習慣，同時引導和鼓勵學生積累生活和學習經驗。

3.2 建立“小組合作學習”的探究平臺

數學知識比較抽象，特別對于女生比較乏味，學生對學數學的興趣比較低，因此，作為教數學的教師，就必須從教學手段和教學方法來提高學生對數學的興趣，以學生為本，尋找適合學生學習的教學方法。小組合作學習可以讓學生在學習的過程中形成一個整體，讓學生學會合作與團結，學習不是一個人的事，讓學生對學習更加感興趣，在數學課堂中運用小組合作學習是很有必要的。教學中根據學生的個體差異性，采取因材施教的方式。小組合作學習通過競爭與合作的方式，增加學習興趣，讓學生主動學習、自覺學習，從而提高學習的效果，因此小組合作教學在數學教學中的應用是非常有用和重要的。

目前較成功的做法是：（1）在教學分組中根據學生的差異性來分組。學生存在個體差異性，學生是獨特的人，是具有獨立意義的學習主體，每個學生對知識的掌握程度不同，學習方式方法也不同，這種情況下，合理科學分組就非常重要。教師應該關心愛護全體學生，了解學生的生活和學習情況，從每位同學的實際出發，科學合理的來分組，使小組合作學習真正促進學生的學習和合作，讓學生在快樂中學習成長。（2）小組合作學習中存在競爭與合作，教師要讓每一個學生都參與其中，肯定學生的學習的主體，是學習的主人，教師是學生學習的引導者和促進者，小學生學習具有向師性、依賴性，學生希望得到教師的肯定和鼓勵，因此教師在做好科學合理的分組，還應該主動參與到教學中，鼓勵每一位同學在小組中積極表現自己，鼓勵小組之前不斷競爭，在競爭中提高學習的效率[4]。教師隨時掌握各個小組的情況，避免形成惡性競爭。在學習中出現的問題，大家一起討論，共同提出的解決措施，讓學生快樂的學習，提高學生的學習積極性，避免學生對學習產生怨倦。關注在學習中有困難，學習偏差的學生，多給予他們關注和關心，不斷鼓勵他們加入小組中，發揮自身的優勢。（3）教師是學生學習的支持者使能者，教師在學生的學習中扮演著重要的角色，教學過程是教師的教與學生的學，小組合作學習以學生為主體，但學生年紀小，容易出現問題。因此教師要做好引導工作，說明小組合作的要求，每堂課要布置好學習的任務，明確需要解決的問題，讓小組在討論、交流來積極處理問題，明確每堂課的重點，鼓勵學生積極主動的思考，主動發言，鼓勵學生和教師積極互動，讓學生在小組中表現自己，提高學習的積極性。（4）幫助學生學會正確歸因，學生的學習受多方面因素的影響，學生把學習歸因于努力比歸因于能力、運氣、任務難度等更加有效，小組合作學習能否促進學生學習效果的提高，一方面離不開老師的協助，另一方面和學生也有很大的關系，學生喜歡小組合作學習，會取得很大的效果，教師幫助學生學會總結，找出進步的地方，尋找出不足的原因，并下次在小組合作學習中注意和改正，讓每個同學都愛上數學，快樂的學習。

3.3 構建學生自主探究學習的課堂教學模式

最近發展區是指人現有的能力與經過努力后可能達到的水平之間的差異，教師應該重視學生的最近發展區，采用階梯式教學、允許學生犯錯、用發展的眼光看待學生等方式促進學生躍進下一個最近發展區。在教學中教師引導學生去主動探索問題，教師不能代替學生的體驗和思維，盡可能讓學生參與到整個教學環節，設計恰當的教學過程，讓每堂課充實而有意義，讓學生獲得學習成就感，做學習的主人，鼓勵學生利用已有的知識經驗、探索新問題，解決新問題。自主合作的探究模式立足學生的自主意識和自主能力的培養，表現在各個教學環節中，實現教學目標，同時注重培養學生的情感態度和價值觀，在課堂中是很有用的。

3.4 合理開發，保障學生自主探究學習需求的課程資源

課程資源包括社會教育資源、多媒體教學資源、文字教學資源，實驗室資源。教學中合理利用教學資源能為教學效果添磚加瓦。我國城鄉發展存在差異，教學資源的分布也是不均勻的，城市里教學資源比農村豐富得多，對農村小學來說應該注意以下問題（1）教師要科學合理利用教科書，用教材來教學生，讓學生感受到學的踏實，構建學生的知識網絡，小學教科書圖文并茂，直觀性強，生活化氣息強，是提高學生學習興趣、養成自主閱讀習慣的良好資源，教師應該利用起來，不能拋在一邊[5]。（2）利用好實驗室現有的課程資源，新課標指出數學是一門操作性強的學科，學生應該是不斷的實踐和實驗中獲得知識。學生學習主要以學習間接經驗為主，但這并不代表不重視學生的實踐操作能力。目前很多小學存在實驗器材不能滿足課堂的需求，實驗器材的不足給小學數學教材帶來了很大的問題。如果不解決，教師只能在教室里用粉筆在黑板上展示給學生看，這不僅不利于教學內容的傳授，還降低學生學習的積極性。也有很多優秀的教師能夠根據教學內容，自己做一些有個性教學教具，給學生自主探究提供了教學資源。還有的教師鼓勵學生設計個性的教具，讓學生利用身邊的物品，根據自己的想法自己進行科學探究，培養學生的思維能力和動手操作能力。

3.5 創設問題情景，激發自主探究的興趣

新課標要求，教學課程要貼近學生的生活，根據學生的經驗和身心特點來選材。學生以學習間接經驗為主，在課堂中除了要營造和諧穩定的教學氛圍，還應創設問題情景，教師提出問題，引導學生積極討論、思考、表達。對于回答正確的學生要給予鼓勵，對于回答錯誤到積極主動的學生也應該以鼓勵為主，增加學生的學習動機。在課堂教學中教師還可以尋找一些貼近學生生活的問題，密切聯系問題情景與學生的生活，貼近學生的認知水平，讓學生分析生活中的問題，既聯系了生活與學習，又激發學生主動思考問題，提高學習興趣，認為學習是很快樂并很有用的。

4 總結

總之，自主探究對小學生學數學是非常有利的，教師和家長都應該大力支持。自主學習與“被動學習”，“他主學習”不同。自主學習是自覺、主動、獨立學習，自主學習不僅是一種好的學習方式，更能幫助學生養成良好的習慣。教師要充分相信學生，并用科學的方法引導學生，關心愛護全體學生，不體罰或變相體罰學生，鼓勵學生主動參與到整個學習過程中。每個學生都有自身的獨特性，營造“生動”的課堂，才會讓學生思維活躍起來，促進學生的個性發展，讓學生成為學習的主人，學會學習，更會主動去探索。

參考文獻：

[1] 秦云.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].中華少年，2018（24）30-30.

[2] 雷建清.連接生活，返璞歸真——新課程理念下對小學數學生活化課堂的思考[J].教師， 2017（21）：34-34.

[3] 付冬梅.探究小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐[J].新課程（小學）， 2017（5）149-149.

[4] 白遜.淺析新課改下小學數學自主學習模式的構建[J].中華少年，2018（16）46-46.

[5] 張平非.新課改理念下小學數學學生自主學習能力的培養[J].新課程（小學）， 2017（5）251-251.