談多媒體教學在小學數學課堂中的運用

紀治理

摘?要：科技的飛速發展將會給傳統教學模式帶來革命性的變革，多媒體設備已經引進各個學校，新型的教學模式不僅給教師帶來了方便，更不用老師在充當“粉筆吸塵器”. 同時教師可以應用多媒體的先進技術制作優美的課件，又能很好地把握教學節奏，給學生帶來不一樣的學習環境，學習興趣也會大大提升. 那么如何利用多媒體教學的新優勢讓小學課堂教學高效起來就成了我們教師要關注的主要問題。

關鍵詞：多媒體;教學;小學數學;課堂;運用

一、多媒體教學輔助在小學數學課堂中的優勢

1.情境激發學生學習數學的興趣

小學生的有意注意時間短，持久性差，往往影響課堂學習效果。利用計算機輔助教學的課件使學生的感受視覺形成鮮明的時空印象，化靜為動，學生能身臨其境，在強烈逼真的情境中發展形象思維和抽象思維，激發他們學習數學的興趣。

2.圖文聲像并茂，提高學習效率

多媒體教學可以充分發揮聲、光、電一體的優勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現知識形成的過程，尤其是教學中的重點、難點，由于學習難度大，需要有效的強化。多媒體教學可以把一些形象的圖表和關鍵的詞、符號等展現給學生，引起更有效的注意。

3.利用多媒體使學生的認識更加形象

數學教學中有很多內容適合進行多媒體教學，如立體圖的展開問題、平移問題等。另外，生活中學生經常會接觸一些與數學有關的現象，回放“活”的生活經驗，對這些現象作出解釋的過程中，在如何提取重要信息及排除生活多變的干擾因素上，多媒體課件的作用顯得尤為突出。

二、多媒體教學在小學數學課堂中的運用

1. 利用多媒體教學新穎的優越性，激發學生的學習興趣

小學生階段，由于年齡較小，心智發育尚未成熟，對外界的好奇心非常強烈，以至于學習很難注意力集中，他們更喜歡活靈活現的形象事物. 如果老師在課堂教學中依然是傳統的枯燥蒼白式教學模式，學生很難對學習產生興趣，從而影響整體的教學效果. 數學學習一直是抽象派的代名詞，小學數學也不例外，如何將抽象的小學數學教育具體化、形象化、生動化？ 多媒體教學就能夠有效地改變數學課堂蒼白式的傳統教學模式，學生通過多媒體圖文并茂的顯現會有種身臨其境的感覺.

例如，教學中老師可以將書本中的數字、圖片等等利用F1ash 使它們運動起來，動態畫面刺激著學生的視覺神經，使學生好奇心倍增，從而將感性的認識在腦海中轉化為理性認識，在強烈的求知欲中增長自己的數學知識.

2.利用多媒體組合化靜為動，讓學生感受知識形成過程

在小學數學教學過程中，充分利用多媒體計算機的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的過程淋漓盡致地顯現在學生的眼前，不僅能有效地激發學生探究新知識的興趣，還能使學生快速直觀地了解知識形成的動態過程，從而幫助知識的理解和掌握。如，在講“圓錐的體積”一課時，使學生明確圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的 1/3 是難點。這時可用 3D 制作一個沙漏的動畫，把一個裝滿沙子的圓錐倒置在一個等底等高的圓柱上，沙子漏盡在圓柱體之后，所占的體積剛好是圓柱體的 1/3。這個演示只用了短短的幾秒鐘就使學生一目了然地掌握了圓錐體的體積。多媒體的化靜為動的優勢，更多地體現在把知識難點的簡單化，將抽象問題的形象化上面。例如學習小學四年級《三角形的認識》這一課時，多媒體課件是運用由三條線段、三個點組合起來，形成一個三角形，并伴有聲、形的動畫制作，讓學生從感性認識上知道：三角形是由三段線段、三個點、三個角組成的。

3. 利用多媒體真實模擬的優勢，優化教學情境

數學是一門實用科學，同時也是一門對邏輯思維要求很高的自然科學. 我們生活中方方面面都需 要 數 學 方 法 來 解決，同時學生在生活中也會碰到一些需要數學方法來解決的現象. 然而在數學教學中，學生們常常感覺到數學離我們的生活很遠，主要原因還是數學教育太過于形式化、傳統化，忽略了生活化情景教育. 所以老師在以后小學數學教學中，就要注意引導生活化情景教學，讓學生感覺生活處處有數學，數學處處有生活. 這樣才能讓學生更好地接受數學，才能激起學生的數學學習熱情.

例如，在六年級《數學》第一冊“10”的認識教學中，我們就可以借助多媒體教學的優勢，將數字 0 到 9 創設成一段童話故事：說是有一天，班級內成員 0 到 9 這些小同學到野外燒烤，路上要競選一名同學當隊長. 這時 9 和 0 都要當隊長，然而 9 卻對 0 說：“你這小屁孩居然要和我競爭隊長，你這么小，我是最大的，應該我當.”這時 0 就很郁悶、很傷心，突然看到 1 在一邊玩耍，這時 0 大呼起來對 9 說：“我站在 1 的身后就比你大了.”這時的 9 沉默了……這時我們教師就可以提出問題，學生們認為 0 說的到底對不對呢？ 自然這種穿射情景的教學方式自然會吸引學生的眼球，同時激發學生的好奇心，從而數學學習也會無比有動力.

4、應用多媒體組合精心設計練習，加強數學知識與生活

在每節新課后，都需要設計較大量的練習加強鞏固，使其最終記憶并轉化成運用能力。如果每次練習的設計都簡單的依靠小黑板、卷子、書本等單一、呆板的呈現形式，時間長了學生自然會厭倦感到乏味。這時多媒體具有的圖、文、聲、像并茂的優勢得以發揮，既能使學生在練習、復習等環節感到輕松、愉快，又能進一步增強學生學習數學知識的自信心。如在教學《角的認識》時，我運用多媒體自制一個課件：（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果 98%的學生能準確判斷;（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質;（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

三、結語：

在新課改下，應用多媒體輔助教學是一種高效率的現代化教學手段，其教學手段的直觀性，教學內容的豐富性，教學興趣的提升性，教學效果的顯著性，必將在小學數學教學課堂這片希望的原野上，發揮其越來越重要的作用。

參考文獻

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