淺談情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用

汪美珍

摘?要：小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最佳時期，對于學(xué)生來說是還是非常關(guān)鍵階段，所以我們要在這個階段對小學(xué)生英語教育加強教學(xué)實施有效措施。本文對情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂上的開展給出了意義，同時也提出了相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)英語;運用

英語是全世界都通用的語言，由此可見英語是極其重要的語言。英語是一門外語，所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師會將情景教學(xué)運用到課堂來，讓學(xué)生們更好地理解英語知識中的樂趣及重要性，還能在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語知識，提升學(xué)生在實際生活中的運用能力。

一、開展情景教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣，給學(xué)生增添樂趣。毋庸置疑，創(chuàng)設(shè)情境就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個能把學(xué)生欲望所能表達出來的情境。學(xué)生在此情境中可以主動參加對話交流活動中，還能體會到在學(xué)習(xí)英語中的樂趣。

2.學(xué)生肢體語言表達。比如，在這篇課文中有動作單詞以及對話，可以讓學(xué)生用肢體語言表達出來，這樣既能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能激起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱血，讓學(xué)生在對單詞的記憶上有所提升。

3.啟發(fā)思維，提升能力。情境創(chuàng)設(shè)不僅能開發(fā)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生審美觀，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生實踐能力。以模擬一個見面場景為例，教師可以在模擬見面場景中告訴學(xué)生在以后去別的國家時，英語是最基本的交流方式。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)策略

（一）借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)模式再加以創(chuàng)新改造，要緊緊跟著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代發(fā)展趨勢，確定好信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中所飾演的角色，將多媒體教學(xué)中的圖片文字、聲音情感、生動形象的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來，體現(xiàn)出多媒體的協(xié)助教學(xué)作用，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，通過刺激學(xué)生的視覺與聽覺兩大感官，讓學(xué)生更深入理解小學(xué)英語課本內(nèi)容上的知識點，然而有效提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)效率。

如，在講解小學(xué)英語《protect the Earth》這一課時，教師將用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于地球日、世界環(huán)境日的相關(guān)視頻，然后導(dǎo)入這節(jié)課要學(xué)的主題——Protect the Earth，為接下來教學(xué)活動做好鋪墊。通過播放多媒體視頻，學(xué)生在《Protect the Earth》這篇課文中所學(xué)到的知識印象深刻，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)有很強的欲望，同時也加深了學(xué)生對保護環(huán)境、保護地球的意識。

再比如，在學(xué)習(xí)cat、dog、giraffe、panda等動物單詞時，教師可以利用網(wǎng)上的資源再結(jié)合課本內(nèi)容，將動物的形象特征、喜好、生活習(xí)慣等資料制作成課件，在教學(xué)課堂上以多媒體為學(xué)生展現(xiàn)，然而還可以讓學(xué)生親身參與模仿動物的特征讓其他學(xué)生進行猜測，這樣使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來[1]。通過上面的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生的想象力變得豐富，又能讓學(xué)生喜歡上英語課。

（二）立足于學(xué)生的小學(xué)心理，構(gòu)建教學(xué)情景

一般而言，很多小學(xué)生都對外面的事物充滿了好奇心，有著很強烈的求知欲望，對此，教師可以根據(jù)小學(xué)生心理，創(chuàng)建一個生動形象的情景，從而激起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠心無旁鷺的投入到學(xué)習(xí)活動中去。通過教育心理學(xué)實踐探究發(fā)現(xiàn)：以趣味活動的學(xué)習(xí)方式，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得非常主動，所以，這樣的學(xué)習(xí)方式比較適合小學(xué)生，在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)過程中，普遍的都運用到了“趣味性”學(xué)習(xí)方式，比如：英語話劇、英語小品、英語唱歌、英語情景對話等諸多的學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)建一個有聲有色的教學(xué)情境，同時也是一個綜合性活動，能夠很好的鍛煉學(xué)生的語言能力、聽力能力、實用能力以及團隊合作能力，進而讓學(xué)生更好地去理解和掌握英語重點知識。通過學(xué)生心理，構(gòu)建生動有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生的英語水平有更近一步提升空間[2]。

（三）通過情景教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生大部分都是6-13歲，在這一階段中學(xué)生對學(xué)習(xí)有沒有興趣直接影響到學(xué)習(xí)效率，對于教師來說，要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開始著手，幫助學(xué)生將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，這樣教學(xué)質(zhì)量就可以很快提升上去。回顧以往我國的教學(xué)模式，教師只顧在上面講，學(xué)生在下面聽，教師和學(xué)生之間完全沒有互動環(huán)節(jié)，然而隨著我國新課程的改革推進，小學(xué)英語教學(xué)中運用了情境教學(xué)模式，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)生口語應(yīng)用能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語都有一個共同的特點，就是英語讀寫能力大大強于聽說能力，主要原因是學(xué)生懶不愿意張嘴說，但是情景教學(xué)模式就可以解決學(xué)生這個問題[3]。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個情景，找學(xué)生來進行語言溝通，例如，教師給學(xué)生創(chuàng)建一個早上見面的情景，早上學(xué)生往教室走的路上，碰見了同班同學(xué)，可以相互打個招呼說“Good morning”，然后可以問問昨天作業(yè)寫沒寫完，早晨怎么來的學(xué)校等一些話題，在這樣的情景對話中，學(xué)生不但練習(xí)了口語能力和聽力能力，還讓學(xué)生變得很積極，以致大部分學(xué)生還沉浸在課堂上情景教學(xué)中，下課了學(xué)生之間還相互交流英語，將情景教學(xué)生活換作成實際交流生活，充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的最佳效果。因此，情景模式教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性，對提升學(xué)習(xí)英語能力還是有很大幫助的。

（四）利用肢體語言，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

我們在日常交流中，尤其是在跨文化交際與跨語言交際過程中，交流和溝通是肢體語言中飾演的主要角色，在平常生活中有著較強直觀性。因此，教師在平時教小學(xué)英語時，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景把肢體語言也加入進來，進而讓學(xué)生更加容易理解英語中的內(nèi)容，同時學(xué)生思維能力也能有所提升。因此，老師在講jump這個單詞時，教師可以做出跳的動作;在講kick這個單詞時，教師可以做出踢的動作;在講run這個單詞時，教師可以運用肢體語言做出跑的動作。在教學(xué)過程中運用肢體語言來講解知識，不但能提高學(xué)生對小學(xué)英語的興趣，還能讓學(xué)生在愉快中學(xué)到知識，使學(xué)生加深對單詞的記憶與掌握。

結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師通過運用情景教學(xué)方法，讓學(xué)生們增強了學(xué)習(xí)英語的意識，教師安排的各項活動學(xué)生們都積極主動地參與到其中。可以將英語中知識和實際生活連接在一起，讓學(xué)生在輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍中，也能把學(xué)到的知識活靈活現(xiàn)的運用到生活中去，從而能更好解決生活中所碰到的難題，將自己未來生活變得多姿多彩。

參考文獻

[1]?伊澤強.淺談情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用[J].中國校外教育，2020（09）：82.

[2]?袁正彥.創(chuàng)新情境教學(xué)模式下提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率[J].名師在線，2019（16）：47-48.

[3]?王道坤.試論情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（51）：107-108.