淺談促進職高數學后進生自主學習的策略

王婧華

【摘 要】近年來職高后進學生數學學習過程中存在著種種問題，尤其對于后進生而言，首要問題就是他們自主學習意識薄弱，自主學習能力不高。本文中，筆者將就如何促進職高數學后進生自主學習總結一些個人的心得與經驗，希望能夠對職高教師指導后進生的數學學習發揮積極作用。

【關鍵詞】職高數學;后進生;自主學習

近年來，我國對職高教育的支持力度越來越大，職高的升本率也在職高教師與學校的共同努力下持續提升。職高為曾經初中階段的那些后進生提供了新的學習平臺與機會，在這里他們不但可以掌握知識，相較于普高學生，他們更能夠在專業技術領域得到培訓，成為國家需要的技術人才。近年來職高后進學生數學學習過程中存在著種種問題，尤其對于后進生而言，首要問題就是他們自主學習意識薄弱，自主學習能力不高。作為一名職高數學老師，筆者認為努力終究會有結果，只要甘于付出，用心學習，每一個學生的未來都是可期的。所以在多年的教學過程中，也就如何促進職高數學后進生自主學習進行了探索。本文中，筆者將總結一些個人的心得與經驗，希望能夠對職高教師指導后進生的數學學習發揮積極作用。

一、阻礙職高后進生數學學習自主性的原因

（一）學生的數學學習缺乏邏輯性

數學是一門邏輯性很強的學科，研究著數量、空間之間的變化和聯系。許多職高學生在進行數學學習時，并未在腦海中構建知識間的相互聯系。在學習新內容時，往往也只能采取死記硬背的方式，數學知識在他們的理解下呈現碎片化的特征，使得他們在數學學習過程中感受到重重阻礙與困難，進而喪失對數學學習的興趣，逐漸放棄這個學科。

（二）學生自學能力差

幾乎所有的職高后進生都存在自主學習能力薄弱的情況。當老師布置自主學習任務時，他們往往感到無所適從，自主學習也是在有口無心的狀態下完成的。在自主學習過程中，他們難以找出學習內容的重點，在學習時也很容易受到外界因素的干擾，無法長時間地集中注意力。他們也缺乏發現問題，解決問題的意識，難以對學習內容展開深入學習。

（三）學生課堂參與缺乏積極性

許多學生沒有意識到自己需要在學習過程中發揮主動的積極作用，而一味地將教學視作是老師的責任，認為老師就應該事無巨細地為他們講解所有的內容，而不愿意自己對問題展開思考與研究。在此基礎之上，他們對教師有著非常強的依賴心理，以至于在課堂上不能夠積極地參與，沒有思考的動力，缺乏學習熱情。

（四）學生對課后練習不重視

課后任務對于學生而言是能夠幫助他們鞏固、復習知識的好方法，但在職高后進生的眼里，這些任務往往會成為他們生活的負擔。在教師布置課后練習與任務后，常常出現互相抄襲，馬虎了事的現象，由此，后進生無法在課后的練習中訓練解題思路與解題方法。在這種知識得不到及時鞏固情況下，他們又被教師督促著進行下一課新內容的學習，久而久之形成惡性循環，對數學的學習興趣越來越弱。

二、促進職高數學后進生自主學習的策略

（一）提高教學質量，激發學習興趣

學生之所以不愿意在課堂上積極參與動腦思考，很大一部分的原因是由于在過去很長一段時間的教學模式里，教師都在課堂上占據著絕對的主導地位。教師只顧對知識進行一通滔滔不絕的講解，于學生而言，這種方式既枯燥無味又難以有自主思考與消化的時間。數學知識又具有抽象性很強的特征，這種教學模式無疑對學生理解這些抽象的數學知識造成火上澆油的打擊。所以教師在課堂中要不斷提升自己的教學能力，豐富自己的課堂設計，將學生學習積極性調動起來，首先培養他們在課堂中自主學習的意識。例如在進行集合的概念教學設計時可以設計以下活動，提升學生的課堂參與度：

1. 課堂引入：多媒體播放學生軍訓匯報的視頻并提問“同學們思考一下，廣播員所播報的‘現在向我們走來的是一年級三班方陣”咱們班的方陣指的是咱們班的某位同學，還是全部同學呢？

采用多媒體與課堂教學內容相結合，能夠帶給學生更多視覺與聽覺的刺激，加之多媒體播放的內容與他們的實際學校生活密切聯系，就使得他們與將要學習的內容之間的距離感大大拉近。與此同時，教師提出疑問可以引導學生進行思考，讓學生真切地參與到課堂中來。

2.教授新課：結合軍訓案例，講解集合的概念與表達符號，進而拓展到數集的內容教學。

要在課堂中提升學生學習的自主性，并不是將課堂全部交給學生，讓學生在其中自由發揮。教師應該起到積極的引導作用，對于一些基礎的知識點，教師需要進行清晰的講解，以輔助學生理解知識。

3.組織課堂活動：設置探究任務，讓學生自行思考。如，一年級三班身高一米八以上的男生和高一三班全部男生可以構成一個集合嗎？構成集合的元素是什么？

問題生活化有助于學生對問題的理解，課堂上教師應給學生留足自主思考的時間，多給學生提問，讓學生對問題進行積極的思考。

4.復習：采用想做合作的方式將本節課的知識結構用框圖表示出來。

復習環節加入小組合作可以使每一位同學在小組之間充分交流，如果還有遺留的問題也可以在小組間進行討論，相互幫助，共同解決問題。在此過程中，學生既鞏固了本節課的認識，也提升了他們小組合作的能力。

在一節課的授課過程中，教師應該不斷豐富自己對教學內容組織，使抽象的內容更加貼近學生的生活。在課堂中少講解，多提問，有控制的將課堂交給學生。與此同時，也要豐富對學生組織方式，要給他們留夠獨立思考與小組合作的時間，使得每一個同學都能夠參與到課堂中來。

（二）重視預習復習，培養學生自覺學習的良好習慣

在對職高數學后進生進行教學時，比起事無巨細地講解知識點，教師對學生學習方法事無巨細地進行指導才是教學的重中之重。要讓學生養成學習思路，即每當要開始一個新內容學習時，我在學習之前可以怎樣做？在學習過程中又該如何思考？學習后應該怎樣復習？所以教師在教學中，課堂教學固然重要，課前預習與課后復習亦是不可忽略的重要環節。以空間幾何體的預習復習環節為例，教師在布置預習時可以采用如下幾個問題，引導學生對性知識展開學習：

1.通讀課本，了解棱柱、棱錐、棱臺、球體的結構特征。

2.在學習完畢后，注意觀察身邊的建筑及事物，有哪些結構特征特殊的物品？它們分別有什么特征？請將它帶到課堂中來。

3.嘗試用紙片制作棱柱、棱臺、棱錐，也請把你的作品帶到課堂中來。

學生已經在預習環節對該課的內容有了一個較為不錯的掌握，教師在課堂教學時壓力也相對較小。在課后復習環節除了為學生留當堂課的作業外，教師可以進行如下設計：

1.在表格中列出柱、錐、臺、球體的結構特征。

2.嘗試將不同的幾何體擺放在一起，你們得到一些什么新組合呢？

（三）進行個性化輔導

大課中，不是每一個學生的需求都能夠得到百分百的顧及，特別對于后進生而言，每節課后他們可能會存在各種各樣的問題，因此教師應該注重與后進生課后的交流與輔導，定期安排談話，了解他們學習中的困難，并為他們進行有針對性的指導。

三、結語

對于許多職高學生而言，他們對于自己未來的發展還是十分迷茫的。在后進生占據主流的校園中，絕大部分學生的學習習慣與學習方法都沒有得到正確培養，使得一部分樂于學習的學生在這樣的氛圍中也難獨善其身。漸漸地，校園也失去了激發學生學習動力的功能，學生出現了越來越頹廢的發展趨勢。要改變這一困境，亟需教師付出更多思考與耐心，對每個同學報以最高的期待，不放棄任何一個學生，使后進生在職高中全面提升

參考文獻：

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[3]程永東. 職高學生課堂問題行為應對策略研究[D].重慶師范大學，2012.

（作者單位：保山中等專業學校）