高中信息技術課程教學中計算思維的培養

王奕杰 文亦韜

【摘 要】隨著時代的進步，教學方式也變得多樣化。信息技術憑借其獨特優勢，也出現在各個學校的課堂上。信息技術的教學對于高中生來說先天就具有吸引力，它自帶影音效果，能極大地調動學生興趣。在高中信息技術課堂教學中，打破舊的教學模式，融入信息技術教學方法，能提高學生在課堂上注意力，對培養學生計算機思維有著有積極的影響。

【關鍵詞】高中信息技術;課程教學;計算思維;培養

高中信息技術教學整合了網絡信息技術、電腦、配套的視聽設備作為一種新形勢下的新型教學方法。按照新教綱的要求，信息技術教學中對完善教學形式、提高學生對于信息技術學科的學習興趣，以及在教學中對知識立體化呈現等方面，都有非常積極的作用。如何在高中信息技術教學中培養學生計算機思維，讓學生學得有趣、學得好，是教師教學中關注的重點。計算思維是由算法、分解、抽象和概括四項內容組成的，在高中信息技術教學中，教師應特別注意提高學生在這四個方面的能力。在信息技術課程中，教師對學生計算思維的關注體現在教師的算法教學和程序設計上，是信息技術課程中最常見的教學內容[1]。對于學生計算思維的培養，不僅需要進行課程設計教學，其他教學內容也可以相互補充，目的是培養學生各方面的計算思維。教師可以從某一方面設計相應的教學活動培養學生的計算思維，也可以將教學活動整合起來，全面培養學生的計算思維。

一、計算思維的概括

計算思維是運用計算機科學的基本概念解決問題，設計系統理解人類行為的一系列思維活動，涵蓋了計算機科學的廣度。計算思維的本質是抽象和自動化。信息技術新課程標準對計算思維核心要素的具體描述是，計算思維是通過計算機定義問題，運用合理的算法形成問題的解答，并遷移到其他相關問題。換句話說，計算思維好比科學家一樣可以“思考”，不僅是為了計算機程序設計，還為了能夠從多個抽象層次思考[2]。計算思維無處不在，當計算思維真正把人類活動作為一個整體來整合時，它就能夠有效地解決問題。

二、如何在信息技術課堂中培養學生計算機思維

（一）明確教學目標

高中的信息技術教學大綱對學生的信息技術能力應有明確定位與要求。教師在深刻體會教綱精神的前提下，應制定高中信息技術學習每個階段的教學任務與教學目標，針對性地將教學任務分散到每學期的教學時間中。在教學任務與目標確定后，教師要制定清晰的教學方案，在教學方案中輔以信息技術教育手段。這其中，方案要遵循“由易到難、由簡到繁”的原則，才能達到學生能聽懂，能運用的目的[3]。教師可以深度探究信息技術教育的長處，讓計算機思維融合在信息技術教學中、服務于學生。教師在選擇教學軟件、圖片、影像資料時，要貼合主題思想，也要能發揮學生想象力。在活躍課堂氣氛后，讓學生自發思考，有序討論，才能將信息技術的教學長處發揮到極致。

（二）教師需正確認清自己的定位

在我國傳統價值觀中，一般都是教師來主導課堂，而學生則成為了配角處于被動模式。教學過程中全程都是學生聽從教師的教導與指揮，這種教學模式是無法有效開動學生的智慧，讓學生自己發現問題并解決問題才是學習的根本[4]。學生往往不敢在課堂上提問題，教師應多給學生一些關系和鼓勵，在一定方面來說能夠增強學生的自信心，減少師生之間的緊張感和壓迫感。教師還應不斷地學習和實踐，要努力加強自己與學生之間的溝通能力，教師和學生的溝通是學習與教學之間非常重要的“橋梁”，往往只有通過正確的溝通才能夠達到對方想要表達的正確含義。教師還必須要根據順應時代的潮流與變化來不斷調整自己的職業定位。

（三）建設信息網絡平臺，完善科學評價體系

教學還應建設相應的網絡平臺教學，在利用信息技術的基礎之上，首先要利用學生喜歡與互聯網密切接觸的特點，如今的學生都有電子產品，通過信息網絡平臺能夠有效提高學生的學習興趣和主動性，有效提升網絡信息化教學學習平臺，能夠讓學生學習到不同的新知識，幫助他們糾正學習思維，鍛煉學習能力，以供學生能夠從各種教學學習軟件學習教學知識。在這個評價過程中，要突破評價指標，從定量評價和定性評價的角度對學生學習結構做相應的評價，引入學生學習過程的動態評價體系。最終達到能夠有效提高學生的學習效率的作用。

（四）使用信息技術創造情境，設計有針對性的練習

在信息技術教學中，興趣在于激發學生深入思考和實踐動機，圖像，音頻和視頻最容易引起學生的注意。因此，教師應巧妙地運用信息技術工具，構建能激發學生興趣的情境，提出問題，以問題為中心，培養學生解決問題的意識，獲取新知識，以解決當前的問題。例如，在Excel數據處理中，教師對學生參加過的詩歌朗誦比賽中的評委評分數據制作表格，通過排序獲得最終排名，讓學生觀察制作過程中有無錯誤存在，老師會提前為學生播放屏幕制作操作過程[5]，發現錯誤后，教師帶動學生尋找錯誤根源，最終的分數是刪去一個最高分，刪去一個最低分，取其他評委的平均值，綜合運用總和，最大值，最小函數計算后才沒有問題，得出的結論是排列順序時數據混亂導致的錯誤。教師立即與學生合作，分析操作中的一些關鍵點的錯誤，然后將原始數據作為材料發送給學生，讓學生進行計算和排序練習。通過糾錯視頻引起學生們的注意，促進了學生的計算機思維的提升。

（五）正確認識信息技術，走出技術應用誤區

信息技術在高中信息技術中的運用優勢是不可否認的，但在實際使用中，教師應正確理解該技術，將其特點與實際教學需求和教育內容等結合起來，不應構成過度依賴。首先，要正確認識信息技術的應用，靈活謹慎地運用技術，結合學生的學習情況和課程軟件內容的其他時效性。同時，要確保學生處于課堂中的主要位置，避免學生和教師的注意力全放在信息課件[6]。其次，教師應引入有效和豐富的其他教學工具，如游戲教學方法、團體合作、增加必要的信息技術圖書流程，而不只是在課堂上提供課程，以實現信息技術的最大可能。

三、結語

當信息技術融入高中的課堂教育時，教師主要應該提高學生學習興趣。興趣是學生主動學習的關鍵因素。在傳統信息技術教學中，信息技術教學是教師講，學生聽，學生的學習方式太被動，不能提高學習效率，課堂教學氛圍也很無聊。因此，信息技術課堂教學過程中，利用有趣的文字、圖像、視頻和音樂進行語言教學，可以使教學語言在課堂生活上變得生動形象，從此讓學生提高信息技術興趣，提高學生的學習效率。信息技術學習能力是需要不斷引導和訓練的，高中生對問題的思考能力和解決能力都普遍較強，不過還需要教師的正確指導，才能夠幫助學生發掘出自身的潛力。信息技術教師要不斷總結與整合信息技術教育的教學方法，才能為學生的成長保駕護航。

參考文獻：

[1]梁治國.略論計算思維在初中信息技術課程教學中的滲透[J].新課程研究，2021（08）：80-82.

[2]楊文妹.探究信息技術課程教學中計算思維的培養策略[J].名師在線，2020（33）：77-78.

[3]張學武.高中信息技術課程教學中計算思維評價策略分析[J].新課程，2020（46）：228.

[4]翁錦琳.基于計算思維培養的項目教學應用研究——以高中信息技術課程為例[J].天津教育，2020（32）：75-77.

[5]姚澄.高中信息技術課程教學中計算思維評價策略研究[J].中國新通信，2020，22（16）：204.

[6]柯春英.基于計算思維培養的高中信息技術課程教學案例設計[J].科幻畫報，2020（07）：230.

（作者單位：遵義醫科大學珠海校區）