導學案在高中物理教學中的應用

王濤

【摘 要】導學案是將引導和學習相結合的一種教學設計方式，教師以新課程標準為指導，根據具體的教學目標和教學任務，通過對學生具體的學習情況、個人能力進行分析，為了培養學生自主學習的能力和習慣，用來指導學生開展自主學習和合作學習的一種設計教學的方案，通過教師的幫助，可以教會學生如何學習，如何創新，如何自主應用和開發能力，在高中物理教學中，通過對導學案的設計和與教學活動的有機結合與實際應用，教師可以針對學生的具體學習狀況引導學生在物理教學的過程中充分發揮自己的學習主體性和主動性，在提升個人學習能力的同時培養自己的物理學科思維。

【關鍵詞】高中物理;導學案;教學策略

一、引言

高中物理教學因為強大的學業壓力影響，導致教師在教學過程中普遍采用傳統的知識講授型教學方式，通過對知識的導入引導學生進行學習記憶，再通過習題和實驗的方式鞏固知識，教師在教學中充分體現了自己的主體性和主導性地位，學生的主觀能動性和自己的學習興趣被忽視，教師教的累，學生學的累，而為了真正達到教學相長，能力和知識一起提高的目的，教師在教學過程中應當充分考慮導學案的應用方式，利用導學案的模式和內容對學生作出針對性的指導和幫助，在提升學生學習質量學習效果的同時，培養學生自主學習的能力和習慣。

二、導學案對高中物理教學的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣，充分體現學生的主體地位

導學案本身就是為了適應素質教育和社會發展的需求而產生的，在新課程標準的指導下，教師可以通過導學案的設計和運用充分提升學生自主學習的動力，學生在學習中充分調動自己的學習興趣，改變傳統的學習被動模式，以自主探索精神和自我管理能力為基礎開展針對性的學習和提高，在提升自己主體學習地位的同時得到最理想的學習效果。

（二）有利于因材施教，充分尊重學生的個體差異性

導學案的設計標準就是要求教師可以根據學生的具體學習情況和個人能力進行內容和目標的設計，在設計過程中，教師可以充分考慮學生課前、課堂和課后的學習習慣、學習模式、行為表現和學習能力，做出針對性的指導和設計，既可以滿足學生的個體發展需要，又可以助力學生個性化的成長。

三、導學案在高中物理教學中的應用策略

（一）注重導學性原則

導學案是學生自主學習、自我成長的路線和方向，教師在設計時要充分考量導學案的各個原則和標準，結合學生的實際情況設計能助力學生個人發展的方案，應該著重考慮的就是導學案的導學性原則，它的重點在于用導學案指引學生的學習方向，重點在于它的引導作用，引導學生自己學習、思考、應用，在循序漸進的問題設置中鼓勵學生發揮自己的自主性，并培養學生與他人合作的探究精神。

例如，在教學“質點 參考系和坐標系”的時候，教師可以鼓勵學生進行課前預習，將預習的結果和需要自己重點學習的部分進行標注，在上課時通過自己對于知識的理解和掌握對預習筆記進行補充和完善，教師在課程進行中可以對學生進行由淺入深的提問，鼓勵學生進行思考和交流，教師在新授環節結束之后，可以請學生分享自己的學習筆記或與其他學生進行交流，彼此討論分享學習經驗和學習技巧，鼓勵學生吸取借鑒他人的成功經驗。

（二）注重目的性原則

教師在設計導學案時要有明確的目的，既聯系新課標的要求，又要緊密聯系教材的內容，結合學生的具體學習情況和個性認知特點制定更符合學生學習發展需要的導學案，在設計之后，也可以在教師之間互相進行專業化的指導，既激發學生的學習熱情，體現學生學習的主體地位，還可以充分的鍛煉學生自主學習的能力，培養良好的學習習慣，促進教師和學生全面素質的雙重提高。

例如，在教學“勻變速直線運動的速度和時間的關系”的時候，教師教學前要充分了解學生的學習情況和對已講述的物理理論知識的掌握情況，根據已有的知識結構設計相應的導學案，鼓勵學生在進行物理實驗時根據已有的學習基礎和學習技巧安排適合自己的實驗步驟和實驗結構，在得出實驗結果之后，引導學生合作討論實驗的差值問題，自己找尋實驗中的誤區并假設方法解決問題，再次進行實驗驗證自己的想法，培養學生良好的思維習慣和學習習慣。

（三）注重層次性原則

高中物理知識較為晦澀難懂，抽象性和概念性極強，對于學生個人的理解能力、應用能力、學習能力都要求很高，而學生基于個體成長的不同環境和在智力及非智力因素中的不同水平，對于知識的學習和掌握存在一定差異，所以教師在設計導學案時，要充分考慮學生的具體情況，進行分層次目標的設定，為每一名學生提供公平公正學習的機會，讓每一名學生在學習過程中都可以充分得到發展，既收獲學習知識又獲得學習的成就感，激發學生對學科知識和班級的認同感。

例如，在教學“摩擦力”的時候，教師可以通過課前小測驗或課堂實時進行學習觀察的方式了解學生對于物理知識的掌握情況，在設計導學案時從課堂提問、習題設置、練習方法及實驗應用等多角度充分體現學習目標的針對性和層次性，在實驗時教師也可以充分考慮學生的具體操作能力進行不同難度的實驗配置，讓擁有不同學習能力和學習基礎的學生在教學和學習的過程中都能得到自我發展需求的滿足。

四、結語

綜上所述，導學案是可以幫助學生在高中物理學習過程中收獲最理想學習效果的有效方法，教師要在設計導學案的過程中充分考慮學生的具體學習情況和學習能力，從尊重學生主體地位的角度出發，進行多方位多層次的導學案設計，充分培養學生良好的學習能力和學習習慣，鍛煉學生自主學習自主探究的能力，并在引導學生進行合作學習的過程中培養學生與他人交流學習方法和技巧的習慣，鍛煉學生與人交往溝通的能力。

參考文獻：

[1]鄭謙. 基于學科核心素養培養的高中物理導學案設計使用研究[J]. 中國高新區，2017（13）：81.

[2]宋小羽. 高中物理導學案問題設計原則與案例分析[J]. 大連教育學院學報，2016，32（2）：74-75.

[3]楊毅. 運用高中物理"學案教學"提高學生問題意識的教學實踐[J]. 亞太教育，2016，000（014）：232-232.

（作者單位：云南省大理白族自治州永平縣第一中學）