淺析初中英語詞匯教學優化策略

鐘世全

【摘 要】在傳統教學模式與新課改教學理念的碰撞下，現如今的初中英語教學工作開展過程中遇到了很多待解決的矛盾點。比如英語教師在課堂上教學單詞時過于注重英譯漢及考試考點，而忽略了學生詞匯學習能力和學習興趣的培養等。為了幫助學生更好的適應新課程的學習，本文圍繞新型的教學方式提出優化初中英語詞匯教學的若干策略。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;教學方法

前言：

初中階段英語對于很多學生而言，是一門頗具枯燥性的學科，因為這是一門非常純粹的語言學科。在學習的時候，學生往往要掌握大量的語言知識點，不斷背誦和記憶才能夠達到一定的學習效果。而在這一過程中，很多學生的學習思路越來越混亂，學習質量也無法得到保證，這也是在提醒教師要針對教學策略進行反思，幫助學生掌握有效的學習方法。

一、運用圖畫，直觀教學英語單詞

對于初中階段的學生來說，學習英語最為痛苦的就是背單詞。小學階段重點培養學生對英語學科的學習興趣，但是到了初中階段，重點關注的就是學生的英語綜合能力。學生能否正確應用語法，能否靈活使用單詞都是判斷一名學生英語綜合實力的重要標準。因此，為了達到教學育人的目標，提高教學成績，很多教師在引導學生背誦單詞的時候，會采用一些強硬手段讓學生死記硬背也要將單詞記在腦子里。但是這種教學方法達到的教學效果往往是不持久的。

以“Hamburger”這個單詞為例，學生在學習該單詞所在單元的一段時間內，能夠將單詞的拼寫以及讀音背誦下來，但是到了期末總復習的時候，教師重新將這個單詞拿出來提問，就會發現很多學生已經忘記了該單詞的拼寫，所有的單詞到了期末階段必須重新進行教學，嚴重影響教學效率。為了轉變這種狀況，教師可以結合圖畫教學法提提高學生學習興趣的同時，保證英語單詞的記憶質量。

例如：同樣以“Hamburger”這個單詞為例，這個單詞在英語閱讀以及聽力考試中都比較常見，很多時候學生也會將這個單詞寫在作文里，因此這個單詞應當屬于重點單詞。為了讓全班學生對該單詞留有深刻的印象，教師可以將漢堡包的圖片和該單詞放在一起，讓學生看到該圖片以后就能夠快速復述“Hamburger”，教學該單元知識的時候，教師每一次提到這個單詞，都可以引導學生馬上在腦子里想象一個漢堡包的圖片，經過多次反復記憶之后，學生下一次再看到hamburger這個單詞，腦子里第一時間浮現出來的不是英譯漢的中文翻譯，而是一張漢堡包的圖片。建構主義教學法認為，這樣的教學方式能夠讓學生留有更長時間的記憶，提高教學的有效性。

雖然運用圖畫教學法能夠有效保證學生掌握英語單詞的質量，但是如果每一個單詞都進行繪圖的話，未免太過浪費時間，所以教師在教學工作開展過程中，應當學會取舍、抓住重點。對于重點單詞利用圖畫開展教學，加深學生印象，保證每一名學生在學習過這個單詞時都能夠擁有比較深刻的記憶效果。而對于非重點的單詞教師，可以結合傳統的教學方法進行教學，節省課堂單詞教學時間，綜合提高課堂的單詞教學效率。

二、運用情境，系統教學英語單詞

初中階段，光是要求學生重點掌握的考綱單詞就有3500多個，都在教學工作開展過程當中，英語教師為了提高學生記憶單詞的速度，可以嘗試在課上建立教學情境，將所有的英語單詞融入到一個語言情境中，讓學生把單詞帶入進去完成記憶，系統教學英語單詞。

例如：在教學“Color”、“Blue”、“Brown”等和顏色有關的單詞時，教材中的顏色詞匯，以及教師在課外為學生拓展的教學詞匯加起來有20多個，學生運用死記硬背的方法，一不小心就會將所有的單詞弄混，不僅不利于提高教學效率。反而會給學生帶來極大的困擾，為了解決這種狀況，教師可以在課堂上設置一個趣味性教學情境，比如在課堂上為學生準備各個顏色的氣球，讓學生站到講臺前，通過指認不同顏色的氣球來完成這部分知識的學習，在有效的教學情境引導下學生的學習興趣能夠得到保證。這樣學習英語單詞學生就不是逐個記憶，而是系統記憶，有效提升了背誦效率。而在這種學習環境中，學生也會更加愿意積極主動配合教師的課堂教學，從而加深對這些詞匯的印象完成深刻記憶。

三、分析構詞，提高單詞學習效率

背誦英語單詞，對于很多初中生來說，是一件非常困難且枯燥的任務，主要是因為在背誦單詞的時候，學生不僅要對英語單詞的中文釋義進行全面了解，還要掌握單詞的詞性。為了提高學生的學習效率，教師可以在講解單詞的時候利用構詞法為學生分析每一個單詞的結構，提高單詞的教學有效性。

例如：在教學“comfortable”這個單詞的時候，因為這個單詞的長度過長，背誦的時候很多學生都出現了問題，為了提高學生的學習效率，教師可以一邊講解單詞，涉及到的相關語法一邊拆解這個單詞的組成部分。comfort作動詞講中文釋義是使舒適，做名詞講就是舒適，在這個單詞后面加上一個able的形容詞后綴就成為了comfortable，提醒學生看到able這個形容詞后綴基本就可以斷定這個單詞是形容詞詞性。通過這樣的教學方法，學生會對comfortable這個單詞有更加深刻的認識，日后再見到同類型的詞語，比如unbelievable、available這些單詞的時候，學生也可以用同樣的方法進行背誦。用固定的學習方法來應對多變的單詞，更有利于提高英語單詞的背誦效率，保證背誦質量。

總結：

英語是一門單純的語言學科，其學習過程具有一定枯燥性。對于初中階段的學生來說，認真學習英語單詞，能夠起到承上啟下的重要作用，積極吸收詞匯中的精華部分，也有利于培養學生的英語與感恩，綜合提高英語實力，因此教師應當不斷創新個人的教學策略，針對學生的學習特點以及學習能力設計有效的教學方法，幫助學生綜合提高英語詞匯量。

參考文獻：

[1]姜羨.淺談如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯[J].魅力中國，2021（3）：172.

[2]齊桂琴.核心素養背景下初中英語詞匯教學策略淺探[J].學周刊，2021（9）：91-92.

（作者單位：四川省成都市彭州市北君平中學）