“互聯網+”背景下中職計算機課程的教學模式探索

史定寶

【摘 要】隨著“互聯網+”與各個領域的有效融合，大數據、云計算以及智能終端等信息技術也在極大的轉變人們的生活方式與思維方式。就教學活動的開展而言，在“互聯網+”的發展模式下，信息科技與傳統授課模式之間的融合已成必然。作為新時期的教育工作者，如何結合教學工作的開展實際，如何有效的把握學生的切實需求。這也是值得探索的關鍵問題。下文結合“網站建設綜合實訓”課程的開展，結合計算機課程本身的特點與目標，就相關的教學方法升級進行思考，致力于促進課堂教學有效性的提升以及學生自身的長足發展。

【關鍵詞】“互聯網+”;中職計算機課程;教學模式

引言

中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，一直以來中職教育都為我國社會的發展輸送高質量的技術人才。在新時期的發展背景下，互聯網科技的高速發展推動了社會各行業的快速進步，“互聯網+”與各個領域之間的融合，也表現出了鮮活的生命力?！盎ヂ摼W+”與中職教學之間的融合也衍生出了諸多地可能。本文以此為基礎，結合中職計算機課程的教學實踐，就“互聯網+”背景下，中職計算機課程教學模式的應用與優化問題進行思考。希望能為今后中職教學活動的升級以及“互聯網+”模式的進一步推廣做出有價值的參考。

1項目教學，任務驅動

“網站建設綜合實訓”作為計算機課程的重要內容，其主要是根據網站的建設需求去予以開發與創新。該課程的實踐性較強，根據課程自身的特點，教師在組織授課的時候也可以以項目的形式去組織網站設計。根據“工作崗位能力需求分析、課程知識與能力分析、構建教學項目”的基本原則，從網絡以及工作實踐中選取真實的案例與素材，以此來加快符合網站設計實際工作過程的項目設計。根據相關課程的教學內容以及以項目開展的實際條件，可以將這一課程設置為影視、旅游以及圖書等不同的項目，項目的主題設置要注意向學生的生活實際傾斜。

在實施項目的過程中，可以采用以任務去驅動學習的方法，將具體的教學目標分解為網站開發流程中的若干個任務，根據完成不同任務所需要的知識與能力去進行學習任務書的設計，通過精確、有序、充實的內容安排，來有效地利用任務驅動書去引導學生掌握相關的知識與技能。

2借助互聯網，開展翻轉課堂

課堂是學生學習的主要場所，學生作為課堂的重要參與者，在課堂教學的過程中。也需要秉持學生為實踐主體，教師為重要引導的教學理念。在“互聯網+”的發展背景下，傳統的課堂模式也被極大的顛覆，課堂授課已經開始從課上向課下逐步的延伸。借助于互聯網這一高效的媒介，在獲取源源不斷教學資源的基礎上，實施翻轉課堂教學。從以往的“先教后學”到翻轉課堂模式下的“先學后教”。這一學習順序的轉變，背后也是學生從被動學習向主動學習的過渡。這一過程既是對學生學習積極性的有效調動，也是促進學生深入思考和深度學習的有效保障。

2.1合理地設計學習任務

一如前文所示，將具體的項目分解為若干個小任務。任務與任務之間要保證相對的完整與獨立，每一個任務也需要設置明確的目標和清楚的程序。在此基礎上，結合學生現有的知識基礎和認識條件，以任務的既定目標去進行學習任務書的設計，以此來引導學生的學習流程。在這一過程中，一些學生已經掌握的知識點也可以交給學生讓其獨立的完成。對于學生不會或是沒有熟練掌握的知識點，也就成為教學的重點與著力點，成為引導學生樂學和想學的寶貴契機。在教師的引導下，在多樣的網絡平臺支持下，學生可以就相關的教學資源進行自主的查找，以積極探尋的方式去解決所面對的困難與問題。在這樣的學習方式下，學生也能夠獲得更為深層次地理解與感受。

2.2構建以學生為主體的翻轉課堂

同樣在網絡世界豐富的學習資源支持下，也可以實現網站建設教學中翻轉課堂教學模式的應用。通過構建以學生為主體的翻轉課堂，來豐富學生的學習體驗。在實際的教學過程中，同樣需要教師借助于相關的平臺去布置學習任務，以此來引導學生在課前學習的環節對相關的學習內容進行預習。在課堂教學的過程中，則可以通過同學間互動討論的形式去就預習過程中發現的問題和難點進行研究解決。在這個過程中，教師也需要充分發揮自身的引導作用，堅持以學生為主體，為學生解惑答疑。在與學生交流與討論的過程中形成合力，繼而推動學生自身的知識體系構建。

3引導性教學

在教學的過程中，教師也要精準地定位自己的角色。在以學生為主體的教學模式下，教師所扮演的角色也不再是課堂的主導。作為課堂教學活動中的重要引導者，在不同的教學環節中，教師要善于發揮自身的引導作用。通過項目情境建構、問題激發以及清晰的問題指引等方式，去調動學生的學習熱情。在課堂教學的過程中，教師也要善于與學生進行互動交流，鼓勵學生分享自己的觀點和看法，在這個過程中也有助于教師更好地發現問題、引導學生一道解決問題。引導性教學作為新時期教學工作的重要特征，這本身也是符合學生認知規律和學習特點的一種授課技巧。

4多元化地評價方法

教學評價同樣是課堂教學的重要環節，對于教師而言教學評價也是其獲得信息反饋的重要形式。在“互聯網+”的大背景下，教學評價活動的開展也更加的開發與便捷。

例如在“網站建設綜合實訓”的教學評價中，教師可以借局域網去公布項目的成果。同時利用問卷星等新型評價方式去加以評價，在設計評價表的時候，要充分考慮評價主體的多元性，學生自身、其他同學以及任課教師，不同的評價主體 有助于獲得更為有效客觀地評價結果。

在評價內容的設置上，也要力求多元。知識的掌握程度、學習表現情況以及學習態度等等，都應該比納入評價體系中。通過這樣多元化地評價方式，不僅有助于學生更好地認識自我，同時也能夠有效的鞭策學生去學習和提高。

5結語

總體而言，在“互聯網+”的大背景下，中職計算機課程的教學也有了更多地選擇。本文以此為基礎，從項目教學、翻轉課堂、引導教學以及多元化評價四個角度，就當前中職計算機課程教學的優化策略展開了分析。路漫漫其修遠兮，教育改革的道路漫長而艱難，在未來也有著更多需要我們開墾和耕耘的沃土。作為新時期的教育工作者，也應該始終保持一顆敏銳的心，緊密把握時代的發展脈搏，通過自身的努力去推動學生的發展以及教學活動的升級。

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（作者單位：浙江省寧波市鄞州職業教育中心學校）