小學語文閱讀教學實踐與創新策略探究

四郎翁姆

【摘 要】語文教學始終在我國教學體系中占據重要地位，而在語文教學中，閱讀教學則發揮著不可替代的作用。我國當前的小學語文教師在授課過程中也要格外注重閱讀教學，同時結合學生的實際學習需求，應用合理教學方式對課堂教學內容進行創新，以此激發學生的學習興趣，磨練學生的語文素質，最終實現提升學生語文學習能力的目標。本文就針對該內容，對小學語文閱讀教學的創新進行探索，希望能夠為促進我國小學語文閱讀教學發展提供幫助。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;實踐創新策略

我國新課程標準中明確指出了對教師的教學要求，在授課過程中，教師要加強課內外知識的聯系，并逐步實現校內外溝通，加強各學科間的整合。這些教學要求無一不凸顯實際生活與教學的聯系。教學就如同生長在生活土壤上的花朵，沒有土壤供給養分，那么花朵也難以芬芳。相比于城市孩子，農村孩子更缺乏對生活的關注，所以他們在寫作過程中很容易出現無話可說的狀態，而且所寫成的文章內容也缺乏生活氣息，語句生硬。若想改變學生的這一狀態，教師就要努力突破教學瓶頸，應用更好的教學方式，引導學生進行寫作。

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

（一）缺乏明確的教學目標

教師只有在授課過程中明確自身的教學目標，才能更好的幫助學生鋪墊語文閱讀學習基礎。但受傳統教學理念的影響，教師總會將注意力放在學生的任務完成度上，在教學目標設定上過于單一，以至于其忽略了與新課改內容和素質教育的結合，同時也忽視了學生個性化發展的成長需求。這也使得我國當前很多小學語文教師的教學流于表面，難以激發學生閱讀興趣。

（二）教學模式較為落后

教師在授課過程中的教學方法選擇直接影響了學生在課堂上的學習效率和課堂參與度。若教師無法做到教學模式應用的與時俱進，那么必然難以激發學生的自主學習性，提升學生閱讀能力也將成為空談。為了更好的推進校方推出的素質教育發展，教師應將個性化閱讀和合作式閱讀教學方式引入的授課過程中。但由于實踐經驗不足，不少教師沒有結合學生實際情況對這些教學方式進行應用，也使得教學模式應用流于表面。

（三）教學內容規范性不強

教師在帶領學生進行閱讀學習時，使用的教學內容除了教材文章外，還有一些與教材文章有關的閱讀材料，這些閱讀材料的引用對開拓學生眼界、拓展學生詞匯量積累有積極影響。此外，陌生的學習內容同樣能引發學生的好奇心，這對激發其自主學習興趣也有極大促進作用。但教師始終需要牢記，閱讀教學模式和閱讀教學技巧的使用不可過于盲目，要根據學生實際情況對教學模式應用進行甄選，同時結合文章內容，將最適合于教導學生閱讀的方式應用在授課過程中，從而保證課堂教學效率，加強學生對文章內涵的理解和研究。

二、小學語文閱讀教學的實踐和創新策略

（一）創新式的教學模式

實際上，教師可以很容易創造一個從前沒引用過的教學內容，但這種創新對于當前小學語文教學來說，并非指單方面或全新的對外國的教學方法和理念進行引用，而是在能夠解決當前小學語文閱讀教學存在問題的前提上，結合教學需求，將教學價值的最大化展現出來。這不是一種對閱讀教學方式的重塑，而是新時代背景下，將小學生學習需求作為重要依據的全新教學模式創新策略。隨著我國社會經濟和科技文化的飛速進步，信息技術得到廣泛應用，學生的學習環境也發生了翻天覆地的變化。學生將會在未來的生活和學習中遇到更加復雜困難的問題，所以，即便是本身就沒有太大難度的小學語文閱讀教學內容，也要做到與時俱進。

（二）以想象力為語文閱讀教學的創新工具

曾經在重慶人民大禮堂舉辦的有關研究兒童閱讀語文創意教學的觀摩研究活動討論中，相關教育學者和專家就如何提升學生想象力，激發學生語文學習興趣進行了研究和探索。最終，他們也得出了相應的結論，將聯想式語文閱讀教學方式應用在實際閱讀教學中，不失為一個好的教學方法。舉例說明，若學生所學的文章內容中涉及到了作者自身的特殊個人經歷以及時代背景，學生就很難再依靠文字閱讀理解文章內容。為了避免這種現象出現，教師就可以引導學生將自己的處境想象到與其當時處境相同的環境中，而后再通過與同學相互交流的方式表達自身感受。若文章的時代背景與現在我們所處的時代背景有所差異，教師也可以借助將自己帶入文章情境的方式，引導學生對文章內容進行深入理解，并在腦海中構想當自己面對人生難題或危難時，會有怎樣的抉擇和思想。這種聯想的方式既能豐富學生的閱讀想象力，同時也能讓學生學會閱讀聯想方法。若教師在此時將信息技術應用在授課過程中，那么學生的學習效率和聯想能力就會更上一層樓。

（三）科學的互動方式

在教學方面，美國心理學家曾說過，一段成功的教育取決于教師和學生之間的相互信賴和理解，而這種關系同樣影響了課堂環境的建立。因此，教師可利用增強自身與學生的溝通頻率的方法，拉近與學生的距離，同時逐漸與學生建立相互理解和相互信任的關系。這部分內容是小學語文教師開展閱讀教學的重要組成。但就實際教學情況看，很多教師應用該種教學方法并未取得良好效果，他們很難從根本上對學生的學習興趣和閱讀限制進行培養。出現這種情況，最重要的因素是學生性格具有差異性，所以他們在課堂上的表達方式不同，互動方式有所差異。由此可見，教師若想科學有效的利用互動式教學方法，就必須提前了解學生的實際學習情況和興趣特征，在此基礎上對教學方法應用進行安排。這對于重塑學生閱讀心態有積極影響。

（四）深化閱讀教學，注重閱讀方法的傳授

為了讓學生更好的在學習過程中掌握閱讀技巧和閱讀方法，教師可在閱讀課程教學開展之前對學生們進行閱讀方式和閱讀技巧的講述。這樣的教學應用能有效加快學生的閱讀活動開展速度，對促進學生閱讀發展也有積極影響。實際上，小學生可利用的閱讀方法有很多，如目標閱讀法、快速閱讀法等等，教師可以在授課前可先向學生講述不同閱讀方法的特征，而后結合閱讀方法的傳授和鍛煉，循序漸進地引導學生提升閱讀能力，并為未來語文學習奠定基礎。

結束語

語文閱讀能力的培養并非一蹴而就，需要教師在整個小學教學階段持之以恒的貫徹落實。教學閱讀方式的應用會直接影響教學效率，所以教師要結合學生實際情況和授課內容，利用合理教學方法，為學生開創輕松愉快的閱讀環境，以此提升學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]蒙云.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（04）：187-188.

[2]曾真.小學語文閱讀教學的實踐和創新策略研究[J].小學教學研究，2021（02）：85-86.

（作者單位：四川省甘孜州石渠縣城區小學）