初中語文教學中小組合作學習的運用

殷昂

【摘 要】目前信息技術與文化的交流和發展，文化的多元化也不斷豐富多樣。小組合作學習模式的發展，在教學的過程中采用教師分組學生進行自主探討的模式，通過初中語文的教學內容來指定相對應的小組合作學習活動，以此來促進學生增強團隊協作的能力，通過合作來達成學習任務的教學活動。小組合作的方式大多是以教師為主導，通過對于不同學生進行適當的分組，通過合作，探索的方式來完成教師的教學目標。小組合作學習不但可以使學生親身體驗，也為學生提高學習能力產生一定的影響。從另一方面也能提高教育的水平和質量，為初中語文教學增添教學經驗。

【關鍵詞】初中語文;合作學習;小組合作

引言：

小組合作教學是一種將學生作為主體的教學模式，其在一定程度上轉變了以往教師一味的灌輸的模式，學生被動學習的局面。合作學習的模式從小學已經開始了實踐在一些合作學習的情境下取得了較好的學習成績合作，學習與傳統的學習方式相比存在的優勢，有有助于提高學生的學習效率，增進學生的個人情感，培養學生的自主處理問題的能力，體現學生的主體地位，同時也拓展了學生學習的空間以及思維有助于培養學生較好的人際交往能力[3]。對于如何采取合作，學習融入到語文教學過程中存在問題，為此本文通過語文科目中的差異性與學習合作方式進行了以下幾個方面的探索。

一、初中語文小組合作教學存在的問題

（1）小組合作教學流于形式，缺乏教師進行有效的引導和組織，對于合作小組的劃分往往是學生自主選擇，關系好的在一個小組內。由于學生的學習能力和學習水平存在差異，為此小組探討學習容易變成學生討論日常生活事情，導致在學生在學習的過程中難以起到教學的目的，使小組合作的探究目的缺失。

（2）小組合作教學重視結果。在傳統的小組合作模式中，教師常常以文章的分析為主而忽略了對探究過程的作用。為此導致四十五分鐘的課堂時間，并不能為學生很好的利用起來，長期以往導致學生問題的堆積，使得合作模式流于形式，教學效果得不到很好的體現。

（3）小組的互動較差。教師在開展問題探討的過程中，給予學生的討論的時間較少，學生們在3-5分鐘內討論出符合書本中的答案，顯然存在困難，為了教學的順利進行，教師只能結束長時間的討論。這種互動性較差的教學方式對學生的學習幫助并不大，無法提高學生的綜合素質。長期以往導致學生學習的積極性下降，小組合作的參與度不高的局面。

二、合作小組人員的分配。

為了提高合作學習的質量，要充分發揮小組學習的功能，為此在合作學習的過程前，教師應為考慮學生的差異進行合適的學習小組的劃分，在小組合作的過程中，既有能力較強的學生，又有學習能力較弱的學生，由學習能力較強的學生，起帶領作用。因此每個合作小組應由能力不同性格差異，存在差異的學生而組成。在組建合作學習小組前，教師應熟悉每位學生的能力與差異，還應尋求學生的意愿，在分組的過程中，教師盡可能的給予幫助學生，最大效率的完成教學的任務，形成小組內部有效的合作。例如：教師在為學生講解《沁園春·雪》的時候，教師可以先行要求學生根據合作小組進行自主探討。學生在對詩詞進行合作探討之后，通過教師為學生進行深度的詩詞講解，幫助學生加深理解[1]。《沁園春·雪》是毛澤東所描繪凌云壯志的詩詞，教師可以通過對于毛澤東的事跡的探討和認識，要求學生通過小組合作探究的形式，來講述學生對毛澤東的認知。最后通過教師隨機抽取小組進行講解和說明。在小組合作教學模式下，學生會對于知識產生更加完成、全面的認知，有助于提高學生的自主學習能力和合作水平，有效的調動學生的積極性，達到促進學生全面發展的目的。

三、設置小組之間的互動

小組合作學習的過程中通常會產生小組討論過于激烈，氣氛難以調控的場景。有時會產生討論激烈的情況下，實則會產生課堂混亂的結論，甚至會在一定程度上會影響教學的任務。合理的利用多媒體來對小組合作進行輔助，多媒體的輔助教學會對教學效果的產生較大的作用。例如：學生在學習《愛蓮說》這篇課文時，需要學生理解并背誦[2]。教師在進行課堂教學的過程中，可以為學生播放微課視頻中的片段，采用視頻的方式，來提高學生的注意力，待視頻播放完成之后，教師可以讓小組探討詩詞中所存在的情感表達，然后隨機抽選合作小組來進行說明和自身對于詩歌的看法。在教師與學生的互動中，其他合作小組可以提出詢問和補充，能夠有效的提升學生對于語文課堂的參與度，提升學生學習的熱情，促進學生之間進行交流和互動。

四、小組合作后的總結

小組合作后總結能為學生提供清楚的認知，明白自己在哪個環節中沒有做好，哪些地方需要改進，為全面提升小組合作的積極性為課堂教學活動的不斷發展提供保障。例如：《岳陽樓記》中，通過教師進行講解“對虛詞的理解與記憶” “背誦課文”等，學生探討結束后，以學生為主體進行自主總結和糾正，在總結的過程中加深了對課本知識的掌握程度，又能增加學生對于合作小組的默契度，為學生查找資料和探討的過程中提供完整和全面的認知，幫助學生在以后的學習過程中，小組合作秩序井然、分工明確，使個人的特長得以充分利用，為不同的學生改善自身不足，達到取長補短的作用，最終達到學生全身心的發展，為以后的學習提供寶貴經驗。

結語：

語文教學的過程中，教師應該起帶頭作用，積極對學生進行引導。合作小組的模式與傳統教學模式相比更加符合現代化的教育的需要。現代化教育是對于傳統教育因取其精華去其糟粕。而不是以前的“灌輸式”教育。語文小組合作教學模式也是文化多元化發展的產物，而語文小組合作學習在一定程度上能激發學生們的學習興趣，有助于構建良好的師生關系。使學生與教師不再是以往的對立關系。小組合作模式是以學生為主體，激發學生對課堂教學的參與度，從而促進學生的全面發展。在合作學習的過程中穿插一些小游戲和增加適當的課外活動，使學生對于原本吸引力較差的課堂，產生興趣，進而激發學生的自主探究能力和自主學習能力，為小組合作的水平提供有效保障。

參考文獻：

[1]徐鋒.徐鋒淺談如何提高初中語文教學合作學習的有效性〔J ]﹒新課程：教師.2011（8）：106—106

[2]董春艷.如何保證初中語文教學合作學習的效率「J] .讀寫算（教師版）︰素質教育論壇.2012（3）：215—215

[3]于勁松.淺析初中語文教學合作學習模式的有效性[J].課程教育研究：新教師教學2013（29）：113

（作者單位：寧陽縣第九中學）