中華優(yōu)秀品德教育在低年級學段的開展方法探討

李明蓉

摘 要：對于低年級學段的學生來說，有效的品德教育教學顯得尤為重要，品德教育是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)及科學人生觀、價值觀和世界觀的基礎與保障。這就要求教師在低年級學段的教學過程中積極融入中華民族傳統(tǒng)美德的品德教育，促使學生養(yǎng)成良好的道德規(guī)范及行為準則。這就要求教師以中華優(yōu)秀哲學思想引領學生的價值觀和道德理念，并通過傳統(tǒng)藝術涵養(yǎng)學生的審美取向及精神追求，促進學生藝術涵養(yǎng)及道德品質(zhì)的雙重發(fā)展。為了分析中華優(yōu)秀品德教育在低年級學段的開展方法，針對小學低年級學段學生思想的特點及實施中華優(yōu)秀品德教育的意義展開了探究。

關鍵詞：中華優(yōu)秀品德教育;低年級學段;開展方法

中華民族具備很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，如拾金不昧、助人為樂、熱愛祖國、尊敬師長、團結(jié)友誼等。助人為樂者，予人樂也予己樂，幫助困難中的人做自己力所能及的事情，過后自己的心里很欣慰 [1 ]。如我們歷史上較為出名的雷鋒叔叔的各種事跡，他的各種事跡充分體現(xiàn)了中華民族悠久的道德傳統(tǒng)美德，是中華民族特有的民族精神在社會主義建設時期的具體表現(xiàn)。中華民族優(yōu)秀民族品質(zhì)、優(yōu)良的民族精神、崇高的民族氣節(jié)、高尚的民族情感及良好的民族禮儀等組合而成了中華民族的傳統(tǒng)美德 [2 ]。

一、小學低年級學段學生思想的特點及實施中華優(yōu)秀品德教育的意義

小學時期屬于一個人學習生涯中較為重要且基礎的時間段，小學一共六年，通過不斷接受教育能逐漸完善和健全自己的人生觀、價值觀和世界觀。在小學教育中低年級學段屬于基礎性階段，在兩三年的時間中學生持續(xù)獲得了關于人類社會中正確的思想、科學的學習方法和高尚的品德等的熏陶，為后續(xù)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀的培養(yǎng)打下了堅實的基礎。那么，小學低年級學段學生的思想特點包括哪些呢？小學低年級學段學生的思想較為單一，對對錯善惡的分辨和判斷能力不全，主要是由于學生缺乏生活閱歷導致的。相對于教師的硬性灌輸，現(xiàn)階段的學生更加傾向于模仿同輩群體的行為和語言等思想特點，由于長時間的共處產(chǎn)生了熟知，而熟知會產(chǎn)生親密，親密會讓學生之間相互模仿，模仿同輩之間優(yōu)良的行為規(guī)范標準及語言，甚至模仿一些不良及消極的觀念等。因此在小學低年級學段的教育教學中教師應仔細耐心地觀察，結(jié)合低年級學段學生的實際情況和思想特點等給予相應的教育教學[3 ]。

那么，中華優(yōu)秀品德教育在低年級學段中的教學意義有哪些呢？首先，思想品德的教育是從孩子一出生就應該開展的，對小學低年級學段的學生來說，思想道德教育屬于較為重要的內(nèi)容，科學正確的思想教育是強化學生主觀學習能力及學習動力的基礎，正確科學的思想教育能讓學生認識到學習知識的重要意義，并賦予學生學習的樂趣和主動性。而知識的強化學習又會進一步提高學生的思想層次。其次，中華優(yōu)秀品德教育中良好的道德修養(yǎng)能夠促進學生規(guī)范行為習慣及良好美德的養(yǎng)成，在學生日常生活中行為受到道德及思維的支配，學生在經(jīng)過教師的引導后能培養(yǎng)起良好的道德習慣和品質(zhì)，踐行自己的思想，做到知行合一，很好地滿足學生的道德素養(yǎng)，強化學生正面的能量 [4 ]。最后，科學正確的思想道德觀念是文明社會的最終目標和追求，隨著社會的發(fā)展及進步，對思想道德水平提出了較高的要求，強化思想教育能更好地指導學生做人，滲透中華民族傳統(tǒng)美德及思想，培養(yǎng)學生綜合道德理念。

二、中華優(yōu)秀品德教育在低年級學段的開展方法

（一）遵循低年級學生的心理特點及需求積極開展中華優(yōu)秀品德的啟蒙教育

低年級學段的學生年齡一般集中在6至9歲之間，這一時間段的兒童心理開始出現(xiàn)自我反省的意識，學生應在系統(tǒng)的思想教育學習中學會判斷基本的是非對錯、善惡榮辱等，認識科學正確的價值方向及選擇，以此規(guī)范自己的行為習慣。專業(yè)的報道顯示，人的行為產(chǎn)生于意識的接受，這是一個從潛意識層面進入意識層面的逐漸清晰化的過程，而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德具有崇尚正義、和善、誠信、仁愛、民本及大同等時代價值。教師應遵循低年級學生的心理特點及需求積極開展中華優(yōu)秀品德的啟蒙教育，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟蒙教育能很好地契合低年級學段學生的心理發(fā)展特點及需求，幫助學生初步而全面地認識中華民族傳統(tǒng)美德及品質(zhì)，增進學生對中華民族傳統(tǒng)道德的認識和了解，讓學生在啟蒙教育的過程中逐漸熱愛中華民族傳統(tǒng)道德，并形成正確的價值取向及價值觀念，促進低年級學段學生思想上初步形成與發(fā)展，強化學生中華優(yōu)秀品德的發(fā)展 [5 ]。

（二）結(jié)合學生中華優(yōu)秀品德教學需求以多元化的教學方式開展思想教育

在小學低年級學段的思想教育教學過程中，教師應結(jié)合學生的年齡特點及學習需求利用學生感興趣、創(chuàng)新及喜歡的方式讓學生逐漸愛上中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學低年級學段學生對與自己息息相關的事物較為感興趣，且具有好動的特點，教師在關注學生學習需求的過程中應利用學生喜愛的方式強化學生對中華傳統(tǒng)美德的了解程度，讓學生愛上中華民族傳統(tǒng)文化及美德，并讓學生扎實基礎、傳承中華民族傳統(tǒng)美德和文化[6]。因此，教師應在小學低年級學段的思想教育教學過程中仔細篩選低年級學生能夠接受的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及美德的小故事、文字資料、圖畫資料、動畫視頻及音頻等，在仔細篩選相關資料之后采用多元化的方式進行教學。首先，教師可以給予學生自主學習的時間充分挖掘課本中關于中華優(yōu)秀品德的小故事及教學知識點，還可以要求每位學生利用課后時間在網(wǎng)絡上、繪本上及課外閱讀書籍上尋找能體現(xiàn)中華優(yōu)秀品德的經(jīng)典故事，促使學生在循循誘導及引導下不斷地強化自己的道德意識、健全心理及人格，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。其次，教師還可以通過歌唱中華民族傳統(tǒng)詩詞的方式感受古詩文中描述的道德品質(zhì)及事件。通過節(jié)奏感較強的音樂及朗朗上口的文字更好地讓學生感受到道德品質(zhì)修養(yǎng)的學習意義，強化學生的自主學習意識和積極性，凈化學生的心靈，讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的精髓，學習中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良品德及修養(yǎng)。最后，教師可以以有趣的動畫表演的多媒體教學形式直觀地展示出一個道德品質(zhì)小故事，讓學生觀看，并在觀看之后給學生5分鐘的時間對故事進行分析討論，最終表達自己對故事的理解和掌握，促進學生在故事中學習和形成成熟的道德品質(zhì)修養(yǎng)。

（三）積極開展中華優(yōu)秀禮儀教育，促進學生養(yǎng)成良好的品德行為習慣

有禮貌是中華民族傳統(tǒng)美德中較為基礎且重要的一項內(nèi)容，一個人想要有所成就和發(fā)展，首先應懂禮貌。禮儀就是人們在實際生活中的各項禮節(jié)性的活動、儀態(tài)容貌及行為舉止等，新課程改革中明確規(guī)定在中小學的教育教學中應深入開展文明禮儀的教育教學活動。針對低年級學段的學生開展禮儀教育，促使學生從小養(yǎng)成懂禮貌的良好習慣，讓學生在學習過程中感受到中華民族“禮儀之邦”的美譽及禮節(jié)等 [7]。此外，教師可以引導學生通過背誦和理解《弟子規(guī)》中的相關內(nèi)容展開相應的學習，在朗讀和背誦的過程中運用其中的道理展開行為舉止方面的德行教育，規(guī)范學生的行為標準，促進學生在平時的學習和生活過程中養(yǎng)成懂禮貌、尊重人、講文明的良好習慣，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學低年級學段的教育教學過程中，教師應重視學生道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)相關品德方面的教育，通過實施開展中華優(yōu)秀品德的啟蒙教育、以多元化的教學方式開展思想教育、積極開展中華優(yōu)秀禮儀教育等多元化的中華優(yōu)秀品德教育的教學開展方法更好地幫助學生規(guī)范自己的行為，樹立科學正確的人生觀、價值觀和世界觀，促進學生思想理念上的升華與發(fā)展，從整體上提高低年級學段學生的綜合道德素養(yǎng)及素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1]李兆文，張淑曼.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學品德課堂教學中的有效落實：以“少，樂，問”的班本品德課堂為例[J].江蘇教育研究，2018（9）：70-73.

[2]段玲.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學思想品德教學中的滲透[J].教學管理與教育研究，2019，4（22）：68-69.

[3]謝展瑜.在小學德育中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方法探析[J].青春歲月，2019（19）：140-141.

[4]謝小雁.積累人文底蘊 培養(yǎng)文化自信：論品德教學中的傳統(tǒng)文化教育實施策略[J].教育觀察，2018，7（3）：54-55.

[5]徐龍朝.淺談初中思想品德教學中如何更好地開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[J].中外交流，2017（48）：100.

[6]夏嘯飛.探討小學思想品德教學中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略[J].課程教育研究（學法教法研究），2018，15（11）：240-241.

[7]林丹.淺談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學品德與社會教學中的滲透[J].新課程（教研版），2018（8）：231.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學德育的現(xiàn)狀及路徑研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1208）階段性研究成果。