思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

邱能健

摘 要：數(shù)學(xué)是一門能夠鍛煉人的思維、提高人邏輯能力的學(xué)科。讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生活中的熟悉事物，而思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與數(shù)學(xué)開創(chuàng)力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上充滿熱情與信心，用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對世界有一個新的認(rèn)識，學(xué)會用數(shù)字來裝扮世界。而復(fù)習(xí)課也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種基本課型，讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行再次重溫，鞏固舊知識，加深記憶，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生高效有組織地完成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;應(yīng)用

在新課改的要求下，要突出學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體地位，通過數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)存在的問題，在原有的知識點上進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)對原有知識點的記憶，在舊知識中獲取新的內(nèi)容。授課教師再通過使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，加深學(xué)生對于知識點的記憶。復(fù)習(xí)課是對原有記憶的知識進(jìn)行合并、總結(jié)與深化，使它變得有條理性，有知識點的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與記憶構(gòu)架。將中心點設(shè)置為思維導(dǎo)圖，將每個知識點作為一個分點中心，讓學(xué)生開始記憶擴(kuò)散，再將每個知識點分散為無數(shù)個小的中心點，再將它們聯(lián)合起來，使之成為一個完整且有框架的知識體系。在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)得到了一些數(shù)學(xué)教師的廣泛使用，但如何通過更為科學(xué)的手段加以高效利用，仍是一個重點。

一、目前數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀

在目前國家新課改要求下，變化最大的則是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以從前的提高學(xué)生答題能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生對數(shù)學(xué)的邏輯轉(zhuǎn)換能力。通過系統(tǒng)與更為科學(xué)的培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的邏輯轉(zhuǎn)換能力。而復(fù)習(xí)課與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，知識點繁復(fù)且密集，由于學(xué)習(xí)時間較長，很多知識點又分布于不同的書本中，整理起來對學(xué)生來說也是有一定的困難。這也無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。因為這個原因，一些數(shù)學(xué)教師替學(xué)生做完了整理知識點的工作，繼而忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生失去了整理知識點的能力。

將思維導(dǎo)圖引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)W(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情最大限度地調(diào)動起來。培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力與動腦整理能力，并自己主動梳理其知識點，加深對已學(xué)知識點的鞏固，也提高了自身的數(shù)學(xué)理解能力與獨立思考能力[1]。

二、思維導(dǎo)圖作用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的意義

思維導(dǎo)圖的另一名詞稱為“思維心智導(dǎo)圖”，它能夠利用學(xué)生左右腦的不同功能，來相互協(xié)調(diào)加深學(xué)生的知識點記憶。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，用更科學(xué)的方式來加深已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點。

（一）將分散的知識點統(tǒng)一集中，增強(qiáng)學(xué)生記憶

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，由于分散的知識點較為繁復(fù)，讓學(xué)生記憶知識點較為困難。將較為繁雜的知識重點用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行整合，把知識點變成一個相對完整的集合體，變成一個有框架結(jié)構(gòu)的知識體系，方便學(xué)生記憶[2]。

（二）提高學(xué)生的記憶能力，提高課堂互動性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指引下，課堂主體是由教師來掌握，而學(xué)生也認(rèn)為教師在課堂中占據(jù)主體性是正常的，從而對課堂模式產(chǎn)生疲憊心理。目前新課改下，認(rèn)為將學(xué)生轉(zhuǎn)換到課堂的主要位置，將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，從而對學(xué)生的思考問題方式以及邏輯轉(zhuǎn)換能力都有所提升。

三、如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中

（一）教師應(yīng)當(dāng)在課前做好準(zhǔn)備，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

由于現(xiàn)在課堂上課時間較短，教師通常在上課之前就要做好思維導(dǎo)圖模板。可以在上課之前將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，充分利用下課時間段來完成教師布置的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。教師將整理導(dǎo)圖內(nèi)容明確給學(xué)生后，規(guī)定在一定時間內(nèi)完成任務(wù)。在上課期間讓學(xué)生自主展示其整理內(nèi)容，并講解為何這樣整理，整理的意圖是什么。由于學(xué)生之間有很大的差異性，其整理內(nèi)容也不盡相同。通過不同的整理內(nèi)容，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺，互相比較誰做得最好，進(jìn)行小組討論。發(fā)揮學(xué)生自我的想象能力，激發(fā)創(chuàng)造性與自主探索性。

（二）提高課堂互動性，提高學(xué)生與學(xué)生之間的合作共贏目標(biāo)

利用學(xué)生自己整理的初稿，教師再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一遍梳理，讓學(xué)生再完善自己的初稿。再充分利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，讓小組內(nèi)的成員相互查漏，提出意見，修改并完善思維導(dǎo)圖模板[3]。

（三）趁熱打鐵鞏固知識點，完善知識體系

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，知識點也開始變得繁復(fù)起來，當(dāng)前較為簡單的思維導(dǎo)圖已不能滿足學(xué)生的需求。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，便于利用學(xué)生記憶的優(yōu)勢來幫助學(xué)生鞏固知識點。這樣的方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生展示的機(jī)會，教師以此來轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對學(xué)生自我的提升有很大的幫助。

綜上所述，由于思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢使得其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中占據(jù)主導(dǎo)位置。因此，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，對學(xué)生的思考問題能力以及邏輯轉(zhuǎn)換能力都有所提高，對數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平有提升作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文能.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢，2020（42）：178.

[2]張繼紅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（21）：38.

[3]蘇菊.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的高效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020，22（22）：79-80.