從低年級入手培養(yǎng)學生良好數學學習習慣

王永清

摘 要：眾所周知，低年級是培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣的關鍵時期，對學生今后的數學學習起著至關重要的作用。結合經驗，從聽課、閱讀、書寫、回答問題等方面入手，就如何培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣進行詳細說明。

關鍵詞：小學數學;低年級;學習習慣;培養(yǎng)策略

隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，越來越多的小學數學教師對如何培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣給予重視，且在教學實踐過程中積極地探尋培養(yǎng)學生良好學習習慣的策略。本人在教學實踐過程中一般從如下方面入手，采取不同的策略引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、培養(yǎng)學生聽課習慣的策略

課堂是學生學習數學知識的主要場所，在參與課堂教學活動的時候學生首先要完成的任務是認真聽課。所以，在低年級小學數學教學活動實施過程中，本人嘗試從傾聽入手，教給學生不同的方法，使學生靈活運用方法，循序漸進地養(yǎng)成良好的聽課習慣。

首先，低年級的小學生具有向師性，所以在組織數學教學活動的時候，我一般會發(fā)揮自身的教學引導作用，為學生做出傾聽示范，引導學生模仿。如在學生回答問題的時候我會側耳傾聽，耐心地讓學生將話說完，并對學生說出的內容給予客觀評價，使他們在我的反饋下覺得老師是在認真傾聽自己，從而也學會按照這種方式傾聽他人。

其次，傾聽是以學生積極的情感傾向為保障。因此，在組織課堂教學活動的時候，為了使學生產生傾聽興趣，我一般會結合教學內容，利用生動的語言向學生描述情境，吸引學生的注意力，并使學生在情境內容的驅動下產生探究興趣，自然而然地養(yǎng)成良好的傾聽習慣。以“數一數”為例，在課堂導入環(huán)節(jié)，我利用趣味性的語言為學生描述了動物園場景，引導學生數一數有多少只大象、多少只猴子。

最后，做出回應是學生認真傾聽的具體表現(xiàn)。我要求學生在他人發(fā)言的時候，將視線聚集在發(fā)言人身上，結合自己對所學的認知，用搖頭或點頭的方式對發(fā)言人所說的內容給予回應。在此過程中，學生不能隨意地打斷發(fā)言人。

二、培養(yǎng)學生閱讀習慣的策略

數學學習活動的實施離不開有效的閱讀，閱讀是學生獲取數學知識，思考數學內容的主要渠道。大部分低年級的小學生剛剛系統(tǒng)地接觸閱讀，在沒有掌握良好的閱讀方法的時候會在閱讀知識內容的過程中出現(xiàn)諸多的問題，影響數學學習的發(fā)展，同時也很容易養(yǎng)成不良的閱讀習慣，阻礙數學學習能力的提升。對此，在組織低年級小學數學教學活動的時候，本人嘗試教給學生不同的閱讀方法，借此使學生通過運用方法形成良好的閱讀習慣。

比如，在閱讀數學內容的時候，我要求學生按照從上到下的順序進行閱讀，并用自己的語言將所看到的圖畫內容描述出來，在這樣的閱讀體驗中學生會把握閱讀順序，避免出現(xiàn)跳讀現(xiàn)象。再比如，在閱讀數學內容的時候，我還要求學生精讀材料采取批注式的方式，將所閱讀內容中的關鍵信息勾畫出來，從而針對勾畫的內容展開思考，養(yǎng)成邊讀邊思考的好習慣。

三、培養(yǎng)學生書寫習慣的策略

書寫在小學數學學習活動中占據著重要的地位，如果學生沒能養(yǎng)成良好的書寫習慣，將導致計算錯誤，影響數學學習的發(fā)展。低年級的小學生剛剛接觸書寫，此時教師要立足學生的發(fā)展情況，采取多樣的方式實施書寫訓練活動，使學生在不斷的操練過程中掌握書寫方法，養(yǎng)成書寫習慣。

比如，我在組織數學教學活動之初，會從學生的坐姿和握筆姿勢入手，按照《小學語文學法三字經》中的讀書要求對學生給予指導，要求他們手指離筆尖一寸、胸離桌面一拳、眼睛距書本一尺，借此使學生在不斷的訓練中端正書寫態(tài)度，為養(yǎng)成書寫習慣打下堅實的基礎。與此同時，我還積極地組織書寫大賽，將學生一周的書寫內容收集起來，選出頁面整潔、書寫工整的作業(yè)，在班級里進行展示，同時對學生進行鼓勵，進而引發(fā)學生對書寫的重視，促進其良好書寫習慣的養(yǎng)成。

四、培養(yǎng)學生回答問題的習慣

新一輪課程改革實施的初衷是使學生成為課堂教學活動的參與主體。在此背景下，教師在組織數學教學活動的時候，要給予學生“說”的權利，使學生在回答問題的過程中積極地與教師互動，對數學知識展開探究，從而獲取有價值的數學知識，提高數學學習質量。引導學生“說”，其實就是回答問題，有效“說”的實現(xiàn)離不開良好的回答問題的習慣。

在實施教學活動的時候，為了培養(yǎng)學生良好的回答問題的習慣，我一般會在學生“最近發(fā)展區(qū)”內提出問題，保證學生在已有能力的作用下，可以自主地解決問題，進而回答問題。在學生不知道如何回答問題的時候，我會說一句“是不是要……”借此引發(fā)學生的思考，積極回答問題。在學生回答問題的時候，我還要求他們聲音洪亮，表述清晰。

總之，在組織低年級小學數學教學活動的時候，教師要從聽課、閱讀、書寫、回答問題等方面入手，采取多樣的策略幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，借此為學生實現(xiàn)有效學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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