核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)例談

李鵬

摘 要：在小學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)課程算是基礎(chǔ)類學(xué)科。并且在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上，發(fā)揮著不容小覷的積極作用。因此，教師要重視數(shù)學(xué)教學(xué)，為數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個有力支點(diǎn)。單元整體教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成具有非常顯著的功效。基于此，對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

在新課程改革的不斷深化下，單元整體教學(xué)在課堂教學(xué)中被廣泛使用。然而，因?yàn)閱卧w教學(xué)的提出時間較短，有些教師對其認(rèn)識還不是很明確，其教學(xué)價值也無法全部發(fā)揮出來，教學(xué)效率的提升自然也是無望。鑒于此，本文對單元整體教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行闡述，供廣大教師參考。

一、單元整體教學(xué)內(nèi)涵及特征

（一）單元整體教學(xué)基本內(nèi)涵

顧名思義，單元整體教學(xué)即在課堂中，教師對某一單元整體內(nèi)容進(jìn)行整合規(guī)劃、備課，統(tǒng)一教學(xué)意識和教學(xué)理念，是一種新興的教學(xué)手段。而小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是指把數(shù)學(xué)教材中的某一模塊的主題單元作為媒介，整合其中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題等教學(xué)資源，對教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行整體計(jì)劃，堅(jiān)持統(tǒng)一性原則。

（二）單元整體教學(xué)主要特征

單元整體教學(xué)具有主體性、整體性、計(jì)劃性和聯(lián)系性四個顯著特征。其中，聯(lián)系性和整體性是最基本的特征，要求教師在教學(xué)中把所有教學(xué)資源整合到一起，立足于整體視角對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，關(guān)注數(shù)學(xué)各個單元之間的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生由簡到難、由淺入深地展開學(xué)習(xí)，把零碎的知識點(diǎn)串聯(lián)成一個整體，從而構(gòu)建成完整的知識框架，不再像以往單一、獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。主體性則要求教師要關(guān)注到課堂教學(xué)的生成性和學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的個體差異性。計(jì)劃性強(qiáng)調(diào)教師在課前準(zhǔn)備工作中要對所有可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)判。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足

單元整體教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)整合，分類講解。與此同時，在課堂學(xué)習(xí)中，耗時較長。但是，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，卻并非如此。第一，在傳統(tǒng)思維的影響下，大部分教師覺得：只要在教學(xué)時對單元或章節(jié)的梳理速度放慢一些，讓學(xué)生能夠跟緊教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶即可，而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。這樣一來，學(xué)生在課堂中的知識學(xué)習(xí)只是匆匆一帶而過，勉強(qiáng)做到一知半解。第二，還有部分教師在教學(xué)中一味地追求教學(xué)進(jìn)度，而沒有意識到學(xué)生學(xué)習(xí)是否完全吸收這一問題，從而導(dǎo)致學(xué)生“夾生”知識越積越多，反而適得其反，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）沒有突出單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形勢下，不管是傳統(tǒng)模式下的教學(xué)還是單元整體運(yùn)用下的教學(xué)，都有一個通病就是無法把學(xué)習(xí)重點(diǎn)凸顯出來。特別是在單元整體教學(xué)法中，它的知識點(diǎn)分散，且內(nèi)容量大。再加上各個知識點(diǎn)的難易程度不同，有提升類的，也有基礎(chǔ)類的。若是教師在教學(xué)時無法面面俱到，用力失衡，反而會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主次不分，顧此失彼。一方面，它會導(dǎo)致學(xué)生在精力和時間分配上出現(xiàn)不合理，繼而在學(xué)習(xí)上感到阻礙重重;另一方面，若是在教學(xué)中，教師無法把重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來，就等同于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中無法明確重點(diǎn)內(nèi)容，如無頭蒼蠅一般，教學(xué)任務(wù)的完成只能是一紙空談。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略

（一）調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性，它不但有利于學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，而且還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大幅度提升。單元整體教學(xué)所講的內(nèi)容并不是單一的知識點(diǎn)，而是整個單元或章節(jié)的內(nèi)容，可以說是一個完整系統(tǒng)的知識框架。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會比較系統(tǒng)化。作為教師，可以牢牢把握這一特性調(diào)動學(xué)生的積極性。如此，一方面可以把學(xué)生的注意力全部吸引過來，另一方面還可以使學(xué)習(xí)效率明顯提高，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而把單元整體教學(xué)的效用性發(fā)揮到最大化。在對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，其作用不容小覷。

（二）突出重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以讓學(xué)生站在宏觀視角展開學(xué)習(xí)工作，對學(xué)生整體知識的把握具有一定的好處。然而，若是教師運(yùn)用不當(dāng)?shù)脑挘粌H會造成學(xué)生知識點(diǎn)的混淆，而且會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力驟然加大，對學(xué)生內(nèi)化知識毫無益處。因此，作為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)手段時，一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)知識，輕松學(xué)習(xí)。

總而言之，在新課程改革深化的背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，單元整體教學(xué)手段的運(yùn)用不但順應(yīng)了教育教學(xué)的要求，而且更符合學(xué)生特征。所以，教師要充分認(rèn)識到單元整體教學(xué)的優(yōu)勢所在，靈活運(yùn)用，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

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