核心素養下的小學數學單元整體教學例談

李鵬

摘 要：在小學課程體系中，數學課程算是基礎類學科。并且在培養學生的數學素養上，發揮著不容小覷的積極作用。因此，教師要重視數學教學，為數學素養的培養提供一個有力支點。單元整體教學是一種全新的教學手段，對學生學科素養的養成具有非常顯著的功效。基于此，對小學數學單元整體教學進行幾點思考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;單元整體教學

在新課程改革的不斷深化下，單元整體教學在課堂教學中被廣泛使用。然而，因為單元整體教學的提出時間較短，有些教師對其認識還不是很明確，其教學價值也無法全部發揮出來，教學效率的提升自然也是無望。鑒于此，本文對單元整體教學相關理論進行闡述，供廣大教師參考。

一、單元整體教學內涵及特征

（一）單元整體教學基本內涵

顧名思義，單元整體教學即在課堂中，教師對某一單元整體內容進行整合規劃、備課，統一教學意識和教學理念，是一種新興的教學手段。而小學數學單元整體教學是指把數學教材中的某一模塊的主題單元作為媒介，整合其中的教學內容、教學主題等教學資源，對教學手段的運用進行整體計劃，堅持統一性原則。

（二）單元整體教學主要特征

單元整體教學具有主體性、整體性、計劃性和聯系性四個顯著特征。其中，聯系性和整體性是最基本的特征，要求教師在教學中把所有教學資源整合到一起，立足于整體視角對教學內容進行把握，關注數學各個單元之間的聯系，從而引導學生由簡到難、由淺入深地展開學習，把零碎的知識點串聯成一個整體，從而構建成完整的知識框架，不再像以往單一、獨立地學習知識點。主體性則要求教師要關注到課堂教學的生成性和學生在學習中表現出的個體差異性。計劃性強調教師在課前準備工作中要對所有可能發生的情況進行預判。

二、核心素養下小學數學單元教學存在的問題

（一）學習時間嚴重不足

單元整體教學手段強調對知識點進行科學整合，分類講解。與此同時，在課堂學習中，耗時較長。但是，從當前小學數學教學情況來看，卻并非如此。第一，在傳統思維的影響下，大部分教師覺得：只要在教學時對單元或章節的梳理速度放慢一些，讓學生能夠跟緊教師的教學節奏進行學習記憶即可，而忽略了學生自主學習的重要性。這樣一來，學生在課堂中的知識學習只是匆匆一帶而過，勉強做到一知半解。第二，還有部分教師在教學中一味地追求教學進度，而沒有意識到學生學習是否完全吸收這一問題，從而導致學生“夾生”知識越積越多，反而適得其反，沒有達到預期的教學效果。

（二）沒有突出單元學習重點

在小學數學教學形勢下，不管是傳統模式下的教學還是單元整體運用下的教學，都有一個通病就是無法把學習重點凸顯出來。特別是在單元整體教學法中，它的知識點分散，且內容量大。再加上各個知識點的難易程度不同，有提升類的，也有基礎類的。若是教師在教學時無法面面俱到，用力失衡，反而會加大學生的學習負擔，導致學生學習主次不分，顧此失彼。一方面，它會導致學生在精力和時間分配上出現不合理，繼而在學習上感到阻礙重重;另一方面，若是在教學中，教師無法把重點內容凸顯出來，就等同于學生在自主學習中無法明確重點內容，如無頭蒼蠅一般，教學任務的完成只能是一紙空談。

三、核心素養下小學數學單元教學策略

（一）調動學生積極性，培養學生數學核心素養

新課程標準強調學生在課堂教學中的參與性，它不但有利于學生探究意識的培養，而且還使學生的學習能力大幅度提升。單元整體教學所講的內容并不是單一的知識點，而是整個單元或章節的內容，可以說是一個完整系統的知識框架。在學習過程中，學生的學習會比較系統化。作為教師，可以牢牢把握這一特性調動學生的積極性。如此，一方面可以把學生的注意力全部吸引過來，另一方面還可以使學習效率明顯提高，營造良好的學習氛圍，從而把單元整體教學的效用性發揮到最大化。在對學生數學核心素養的培養上，其作用不容小覷。

（二）突出重點內容，培養學生核心素養

單元整體教學手段的運用，可以讓學生站在宏觀視角展開學習工作，對學生整體知識的把握具有一定的好處。然而，若是教師運用不當的話，不僅會造成學生知識點的混淆，而且會導致學生學習壓力驟然加大，對學生內化知識毫無益處。因此，作為教師在小學數學教學中運用單元整體教學手段時，一定要反復強調重點內容，幫助學生明確重點知識，輕松學習。

總而言之，在新課程改革深化的背景下，教師在教學中應重視培養學生學科素養，單元整體教學手段的運用不但順應了教育教學的要求，而且更符合學生特征。所以，教師要充分認識到單元整體教學的優勢所在，靈活運用，在提高課堂教學質量的同時培養學生核心素養。

參考文獻：

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