簡析小學(xué)班主任班級管理工作創(chuàng)新實施策略

邢翠雪

【摘 要】班主任作為班集體主題活動的策劃者與班級管理人員，采取卓有成效的管理方法和對策，不但關(guān)聯(lián)著班集的總體管理效果，還影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教學(xué)管理應(yīng)融合 小學(xué)生的性格特征及教育的有關(guān)要求，開展高效率和高質(zhì)量的管理，因此亟待班主任可以結(jié)合學(xué)生主體的階段特征和需求積極主動創(chuàng)新管理形式，創(chuàng)建積極向?qū)W的學(xué)習(xí)環(huán)境，為小學(xué)生的健康成長增磚添瓦。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級管理;創(chuàng)新策略

伴隨著在我國教育體制的逐步完善，小學(xué)班主任在開展教學(xué)管理時，逐漸摒棄傳統(tǒng)式的管理方式，運用新穎和高效的管理方式影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)，另外還會潛移默化學(xué)生將來的發(fā)展。因此在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)在原來的基礎(chǔ)上積極的開展創(chuàng)新。在這里，筆者從關(guān)注學(xué)生主體，貫徹誠以待人;優(yōu)化管理方法，培育思想品德;把握班級學(xué)情，關(guān)注學(xué)生發(fā)展;融合生活實踐，培育基礎(chǔ)能力等四個層面考慮，對于當(dāng)今小學(xué)班主任管理的實踐活動進(jìn)行簡要探究。

一、關(guān)注學(xué)生主體，貫徹誠以待人

在小學(xué)班主任教學(xué)管理中，對于小學(xué)階段學(xué)生來說班主任是最具權(quán)威性的。班主任假如可以地把握機遇樹立威信，則之后的管理方面便會進(jìn)行得十分成功。對于此事，班主任在開展教學(xué)管理的過程中，能夠根據(jù)一定的獎勵機制來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極主動投入到班集體的各類主題活動中。班主任則在每個主題活動中設(shè)定一定的獎賞，并根據(jù)實踐活動來塑造自身的威信。僅有那樣才會獲得學(xué)生的重視，才可以獲得學(xué)生的信賴。

比如，在六一兒童節(jié)日期間，班主任曾同意給予表現(xiàn)良好的學(xué)生獎勵，因此在六一兒童節(jié)那一天，班主任將事前準(zhǔn)備好的禮品發(fā)送給學(xué)生，并另附生日卡，上邊寫著“你是最贊的”等希望性、激勵性語句，使學(xué)生在感受到班主任關(guān)注，還能加重學(xué)生與班主任間的情感。

二、優(yōu)化管理方法，培育思想品德

在小學(xué)管理中，最讓班主任頭痛的莫過小學(xué)生的蠻橫無理性子。這種學(xué)生不害怕班主任的威勢，對班主任的細(xì)心批評也分毫沒什么興趣，在學(xué)習(xí)的過程中常常主要表現(xiàn)出不聞不問的模樣。對于這類學(xué)生，班主任不可以硬對硬，只是要在管理方法的過程中放開手腳，與學(xué)生零距離、真情實意地溝通交流，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)注與期待，隨后在教帥的具體指導(dǎo)下糾正自身的錯誤。這類方式針對這些的學(xué)生更為見效，班主任需要結(jié)合教學(xué)實際靈活運用管理方法，逐步培育學(xué)生優(yōu)良的價值觀念。

比如，在課外主題活動中，好多個男學(xué)生十分頑皮，在班集體里踢足球。這時候，班主任立即坐著桌椅上喘著氣對有人說：“小伙伴們，誰可以回來幫我倒杯茶，好累呀。”好多個男孩兒一個比一個快的要給班主任拿水。這時候，班主任。毫不遲疑地從最頑皮的男學(xué)生手上接到水，并喝過兩口，對有人說：“之后大家長大以后，可不可以少讓班主任操勞，班主任都沒有力氣管大家了”這好多個學(xué)生見到班主任那么賞識學(xué)生，一改常態(tài)化，不但努力學(xué)習(xí)，另外還協(xié)助班主任解決班集體上的別的事兒。不難看出，班主任在自主創(chuàng)新教學(xué)管理的過程中.能夠根據(jù)激起學(xué)生的使命感來提升教學(xué)管理的品質(zhì)。

三、把握班級學(xué)情，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

班主任在管理方法班集體的過程中，要融合學(xué)生的具體情況，從學(xué)生的視角考慮。當(dāng)今的小學(xué)生大部分為獨生子，日常生活自控能力差，了解不上勞動的辛苦和必要性，這時候班主任若一味地讓學(xué)生參與勞動，不但達(dá)不到教育目地，還會繼續(xù)造成學(xué)生的抵觸。而一些班主任怕耽擱學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校期內(nèi)，采取統(tǒng)統(tǒng)包辦代替的模式，在奪走學(xué)生勞動基礎(chǔ)能力的基礎(chǔ)上，還對學(xué)生的價值觀的樹立產(chǎn)生巨大的影響。班主任在處理這些方面問題時，能夠根據(jù)相對的主題活動來改進(jìn)這類情況。

比如，在班集體舉辦清掃的過程中，班主任能夠組織學(xué)生一起動手能力，一些學(xué)生承擔(dān)抽水，一些學(xué)生承擔(dān)打掃，一些學(xué)生承擔(dān)擦窗戶。這時候，班主任積極地參加到校園活動中，與學(xué)生一起勞動。使學(xué)生在勞動的過程中可以與班主任變成一體。班主任在日常教學(xué)管理中，不可以只重視班集體內(nèi)部產(chǎn)生的事兒，也要關(guān)心學(xué)生的日常日常生活。一些學(xué)生校園內(nèi)主要表現(xiàn)好，一回到家就逐漸鬧脾氣。對于這類狀況，要求班主任可以融合學(xué)生父母開展的教育，防止學(xué)生自小培養(yǎng)驕縱、自私自利的性情，在影響本身學(xué)習(xí)的另外，還對將來的發(fā)展造成不太好的影響。

四、融合生活實踐，培育基礎(chǔ)能力

伴隨著當(dāng)今社會發(fā)展市場競爭氣氛的持續(xù)猛烈，社會發(fā)展的每個角落里都是會充滿市場競爭，應(yīng)對當(dāng)今的市場競爭局勢，一般是“弱肉強食”。為了更好地讓小學(xué)生可以能夠更好地融入社會經(jīng)濟發(fā)展，要求班主任務(wù)必自小塑造起公平、合作的心理狀態(tài)。而班主任在塑造的過程中，能夠融合學(xué)生干部的選任規(guī)章制度。

比如，在選學(xué)生干部時，班主任能夠在新學(xué)期開學(xué)初鼓勵大家報考，每個人可用一天，讓班級同學(xué)們對備選入的各個領(lǐng)域開展綜合性調(diào)查。在兩個星期完畢后，由侯選人自身開展市場競爭演說，學(xué)生則開展投票。學(xué)生干部在入崗后，班主任給予相對的適用與具體指導(dǎo)，若在工作中的過程中了解學(xué)生干部不可以言傳身教，應(yīng)立即地兩者之間溝通交流聯(lián)絡(luò)，協(xié)助其糾正錯誤。在本學(xué)期末后，班主任應(yīng)積極主動組織大家對學(xué)生干部的工作中開展評價，若是評價非常好得話，下期能夠再次留任：若評價不太好，下期則以一樣的方法開展選撥。

括而言之，小學(xué)班主任作為班級的管理人員與策劃者，可否應(yīng)用健全的管理機制，不但關(guān)聯(lián)著學(xué)生將來的發(fā)展，另外還關(guān)聯(lián)著班集體學(xué)習(xí)氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的塑造。應(yīng)對當(dāng)今教育體制的逐步完善，就需要班主任在原的基礎(chǔ)上，融合在我國教育體制的有關(guān)要求及學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r，對教學(xué)管理開展自主創(chuàng)新，在提升教學(xué)管理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張俠，董玉欣.小學(xué)班級管理創(chuàng)新對策探討[J].華夏教師，2018（13）：92-93.

（作者單位：黑龍江省依安縣中心鎮(zhèn)向陽學(xué)校）