基于讀圖能力培養創新初中地理教學的探討

潘桂芹

摘 要：地理課程的實踐教學中需要針對很多圖形、圖像做出解析。為了讓學生能夠在課堂外對相關的地理圖形和圖像自主理解，這就需要培養學生的讀圖能力，立足地理教學實現滲透。對此，從讀圖能力內涵的解析切入展開剖析，提出創新初中地理教學的措施。

關鍵詞：初中地理;讀圖能力;教學策略

核心素養培育正在全面普及，并成為指導教學的新理念。地理課程的核心素養涵蓋了讀圖能力、地理思維、創新能力等多個不同方面。其中讀圖能力是一種重要的核心素養，既是地理學習成果的體現，也能反作用于學生的學習行為，幫助學生在學習中取得更好的效果。所以，地理教師就需要針對學生的讀圖能力開展培育，通過多樣化手段，讓初中生地理讀圖能力達到一定水平。

一、讀圖能力

地理中的讀圖，指的就是對地圖的閱讀，從圖中提煉出一定的信息。地理教材中，地圖類型有很多不同的類型，除了常規的地理示意圖之外，還存在很多其他形式的地圖，如洋流圖、降雨圖、人口分布圖等。對于這些不同的圖形、圖像，需要學生從中閱讀提煉出具體的信息。比如對于地貌圖，就要從展示的地貌外形，分析出具體屬于哪類地貌，以及地貌形成的原理。對于洋流圖，需要分析出洋流的運動趨勢以及帶來的影響。地理課程中的讀圖能力，并不只是簡單提煉圖中的信息，而是要依據提煉出的直接信息對圖中隱含的內容做出分析和探討。針對初中地理課程來講，讀圖能力培養具備多方面積極作用。首先，讀圖能力的高低，由基本的地理知識積累決定。提高學生讀圖能力的過程，實際上也是促進學生基礎知識掌握的過程，這樣能夠提高學生對基礎地理知識的學習效果。其次，讀圖能力的形成，可以幫助學生在以后的地理學習中對相關的圖形、圖像自主做出分析，挖掘其中的地理信息，這樣可以讓學生的學習更加簡單和輕松。

二、讀圖能力培養導向下創新地理教學的可行性策略

（一）加強地理基礎知識的講解

讀圖能力的形成和發展，需要由基礎的地理知識作為支持，如果對基礎知識不了解，那么讀圖自然會遇到困難。而基礎知識可以分為讀圖基礎知識和非讀圖基礎知識。讀圖基礎知識，就是和讀圖直接相關的知識，比如圖例、比例尺、指向標。在課堂教學中，教師就需要對這些基本的讀圖知識予以細化講解。如針對圖例，在地圖中有很多不同的圖例，這些圖例代表了不同的含義。在交通圖中，有公路、鐵路、火車站、飛機場等圖例;在水利水電圖中，有河流、湖泊、水庫、水電站等不同的圖例;在地形圖中，有山地、高原、丘陵等不同的圖例。在課堂上，教師就要針對各種圖例對學生展開精細化講解，可以結合多媒體展示圖例，并且讓學生臨摹繪制，對各種圖例爛熟于胸。而對于非讀圖的基礎知識，也要依托書本細化講解。比如對于地貌方面的知識，對于風化、褶皺等不同地貌做好解析，讓學生形成認識，這樣在讀圖的時候，學生才能基于這些理論知識，快速辨析圖中的地貌特點，做出準確的判斷。

（二）在課堂中加強讀圖的教學

在對課本上的地理知識講解時，不能禁錮于單純的文字描述，要多多結合實際的圖形、圖像來做出分析。立足實際，在其中融入讀圖，可以保持教學活動的理實結合，從而助力學生讀圖能力的發展。比如教學“中國的地理差異”這一節，主要就是從宏觀層面分析了我國地勢、降水、氣溫的差異。在教學時，教師便可以引入全國的地勢圖、降水圖和氣溫圖，從圖中來對不同地區的地理差異做出分析。在分析地理差異的同時，也要對地圖的閱讀技巧展開分析，如降水圖中降水量的表示、降水量差異的體現。氣溫圖中不同氣溫梯度的圖例、地圖中的河流分布等。結合地圖來對課本上的理論知識展開講解，同時又在講解理論知識的過程中，融入地圖讀圖的分析。這樣一來，理論知識和讀圖實踐相互交融，形成一體，學生基于讀圖，既增強了對理論知識的理解，也讓讀圖能力得以提高。

（三）設置讀圖實踐，強化學生能力

讀圖能力的形成和提高，不能處在單純的理論化教學，還需要和實踐對接起來。設置具體的讀圖實踐任務，或是一些趣味化的讀圖活動，可以對學生的讀圖能力實現強化培養。首先，基于課堂理論知識教學，以學生需要掌握的理論知識為基準，設計相關的讀圖實踐。比如，教學“氣溫的變化和分布”之后，便可以結合本地實際，引入本地氣溫變化圖，讓學生閱讀氣溫變化圖，對本地的氣溫變化規律進行分析總結，并嘗試預測后續的氣溫變化。其次，可以設置對比讀圖活動。可以將一些存在內在地理關聯的地圖放在一起讓學生對比閱讀。例如，降水圖和農業圖，由于降水和農業生產直接關聯，將兩類地圖綜合起來，讓學生對比閱讀，分析其中的具體關聯，這樣能夠大大提高學生的讀圖能力。

地理課程在初中階段的教學中需要滲透核心素養培養。在這之中要重點關注讀圖能力。教學實踐過程中，教師要對基礎理論知識做好講解，并落實讀圖教學，設置讀圖實踐。立足不同層面，采取多樣方法，科學培養學生讀圖能力。

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編輯 溫雪蓮