初中數學高效教學的策略淺探

師君琴

摘 要：伴隨現代教育體制改革的深入推廣，國家對初中數學的教學水平越發重視，對初中數學教師的教學水準有了更高的要求。在數學教學的過程中，教師不僅要注重學生對基礎數學理論知識的學習能力，而且要提升學生對數學知識的實際運用能力，有效增強數學教學的高效性。因此，初中教師需要充分利用有限的數學教學時間，以學生的接受理解能力作為基本前提，提升初中數學課堂的效率。

關鍵詞：初中數學;高效教學;教學策略

在新課標的教學背景下，初中數學教師需要重視新型教學理念，有效提升自身的綜合能力，結合時代發展的需求，采取高效教學的模式。教師需要通過優化數學課堂教學方法，去完成新課程的教學目標，將初中數學課堂的教學活動視為一個有機的整體，師生之間進行平等的互動教學。以前的數學教學課堂不注重對學生能力方面的培養，單一的教學方式完全限制了學生思維能力的提升。而新課程要求在課堂上遵循以人為本的教學理念，對課堂教學進行協調，最終促進學生的學習有效性得到提高。

一、初中數學的高效教學策略

（一）培養學生自主學習

高效教學課堂指的是培養學生對新型數學知識的接受理解能力，在新課程教學目標要求下，初中數學課堂不僅是為學生提供數學理論知識，更多的是發展學生的思維能力與創造意識。學生是學習的主體，教師通過使用自主探究、合作探討的方式，與學生之間進行平等交流，構建平等友好的師生關系，方便教師從學生的角度去思考教學內容的設置，學生容易對其產生理解認同。學生受到教師的指引，對數學知識產生興趣，繼而開發自己的思維能力，對數學知識產生探索欲望，轉換傳統的師生角色，通過師生間的友好交流，加深了對數學知識的理解，便于構建高效數學課堂。

（二）采用小組合作的教學方式

教師通過組織學生進行小組討論、合作交流，不斷創新改進教學模式，使學生可以在自主學習中提出質疑、獲取方法。在數學課堂中應用小組合作的方式，增強了數學課堂的活力，加強了學生的凝聚力，促使學生在自主合作學習中獲取不同程度的進步。

受到以前教學方式的影響，學生習慣處于被動接受知識的狀態，在數學學習中不會自主思考探究，并且不善于用自己的方式總結重點內容。因此，教師在組織學生進行合作學習時，要對其進行耐心的指引，為學生提供思考方式，指引學生明確探究方向，激勵學生表達自我觀點，勇于提出自己的猜想。學生在合作學習的過程中，不僅要將自己探究思考的分析過程與同學進行友好分享，還要傾聽他人的見解，集中思維取長補短。在傾聽他人想法的過程中，學生要積極思考論證、提出質疑。教師需要為學生提供正確的指引，同時對小組內部學生的學習狀況進行及時的了解，有機協調各個小組，保證小組內部可以規范有序地運行。小組合作學習可以有效開發學生的創新思維，使學生彼此之間產生思維的碰撞。

（三）采取適當的提問

教師在初中數學教學活動中需要采用多樣化的教學方法，引導學生對數學知識產生興趣，鼓勵學生積極主動地參與到數學課堂的學習活動中。教師需要適當提出一些懸疑性的教學問題以達到預期的教學效果。簡單的教學問題不能使學生的思維能力得到有效開發，學生會失去探究學習的興趣。難度較高的問題會使學生缺失做題思路，從而對數學知識感到無趣。因此，教師需要根據學生的整體知識水平，提出一些符合學生認知能力的問題，呈階梯狀逐漸加大問題難度，促使學生在自主學習的過程中思考探究，對學習數學知識產生一定自信。所以，教師需要對教學內容與教學標準等進行綜合分析，提出具有深度的拓展性問題，符合大部分學生的接受能力。

（四）利用多媒體教學

教師在數學課堂中應用多媒體技術為學生創設了良好的學習情景，減少了板書量，使教師有更多的時間精力可以充分引導學生探究重點問題，提高教學的水準。采用多媒體教學法可以實現抽象概念簡單化，讓學生對數學學習產生興趣，并為解決實際問題提供方向，實現數學課堂的高效教學。

二、結語

簡而言之，在初中數學課堂中達成高效的教學目標，需要對數學課堂策略進行優化，數學教師通過積極借鑒成功的教學策略，綜合本班實際的教學水平與教學特點，在原有模式的基礎上進行創新融合，達到提升初中數學課堂效率的目標。

參考文獻：

[1]劉姣姣.用現代電教手段優化初中數學教學：以微課、幾何畫板應用為例[J].中國教育技術裝備，2018（9）：121-122.

[2]陸軍.初中數學課堂情境創設的案例分析與優化策略[J].中學數學，2018（6）：56-57.

編輯 趙飛飛