淺談初中化學實驗教學中如何彰顯學生主體性

沙吾魯木·吉格爾別克

摘 要：化學是初中階段一門極其重要的學科，在當前教育改革政策不斷推進和發展的過程中，教育界對初中化學教學提出了更高的要求，在課堂教學中彰顯學生的主體性，尊重學生在化學課堂教學中的主體地位，是目前新課改對初中化學教學的基本要求。實驗教學作為初中化學教學的重中之重，其教學理念和模式需要進行不斷的革新，要充分尊重學生的主體地位，貫徹“以生為本”的教學思想，引導學生親自動手操作，積極主動地思考，加強學生的學習體驗，這樣才能夠在初中化學實驗教學中促進學生綜合素質能力以及化學核心素養的培養與提升。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;學生主體性;有效策略

實驗教學在初中化學教學中占據著尤為重要的地位，學生對化學原理、化學現象以及化學知識的學習離不開化學實驗，培養學生的學科探究精神以及動手操作能力也離不開化學實驗。但是在以往的初中化學教學中，實驗教學并沒有得到教師和學生足夠的重視，整個教學過程過于單調和枯燥，在實驗教學中學生的主體性沒有得到充分的體現，學生的學習興趣也不高，導致實驗教學效率低下[1]。在新課改的背景之下，對初中化學實驗教學的革新要點應放在學生身上，想要提升初中化學實驗教學的效果，教師必須要在教學中充分彰顯學生的主體性，要立足學生的實際學情，不斷豐富實驗教學的形式與內容，不斷引導學生主動參與和探究化學實驗，這樣才能夠有效提升化學實驗的教學效果。

一、初中化學教學中存在的教學問題

實驗教學可以說是初中化學教學中的核心教學內容，在初中化學教學中，學生只有通過各種實驗操作獲得實驗結論，才能夠加深對化學知識的印象，對化學理論知識有更加深刻的理解和感悟，因此化學實驗教學在初中化學教學中尤為重要。但是在現如今的初中化學實驗教學中還存在一些教學問題，受到傳統教學觀念和模式的影響，目前還有部分初中化學教師所應用的實驗教學模式缺乏一定的合理性，導致實驗教學效果不佳。比如，部分教師的化學實驗教學內容與形式過于單一枯燥，缺乏創新性。教師通常是在實驗課上為學生講解實驗原理、過程以及結論等，之后再要求學生進行單一的模仿，學生不能夠積極自主地參與到實驗探究中，學生的主體性沒有得到很好的體現，動手操作能力也得不到良好的培養和發展，學生感受不到化學學科的魅力。

二、初中化學實驗教學中彰顯學生主體性的有效策略

1.立足于學生本身，制定合理的教學目標，引導學生動手操作

傳統的初中化學實驗教學形式早已不能夠滿足當代初中生的實際學習需求，實驗教學效率也得不到有效提升。在教育改革不斷推進的背景下，初中化學教學必須要對以往化學實驗教學中存在的各種問題進行深刻反思，貫徹“以生為本”的教學思想，不斷改革和創新教學模式，立足于學生的實際情況，為學生制定合理的教學目標、教學內容與教學形式。在對學生進行理論知識講解的過程中，教師還需要有意識地引導和鼓勵學生主動參與到實驗中，自主進行實驗操作，在必要的時候給予學生指導和幫助。實驗教學的主體是學生，在新課改下的初中化學教學中，教師應當充分尊重學生的主體地位，充分彰顯學生的主體性，這樣才能夠提升實驗教學效率[2]。例如，在制取二氧化碳的實驗教學中，教師在課堂教學開始時，可以引導學生對本實驗進行課本預習，通過預習了解實驗目的，之后再帶領學生到實驗室選取本實驗所要用到的各種化學器材，如集氣瓶、分液漏斗等。在選擇完實驗材料之后，教師指導學生通過小組合作的形式自主進行實驗操作，讓學生在實驗過程中自主思考如何進行二氧化碳的檢驗。在這個實驗操作中，教師可以對學生進行適當的指導，糾正錯誤，幫助學生順利完成實驗，得出正確的實驗結論。

2.讓學生充當“小教師”

在實際的初中化學實驗教學中，為了能夠充分彰顯學生的主體性，進一步調動學生參與實驗教學的積極性和自主性，教師可以在實驗教學中開展“小教師”的活動，讓學生當一回“小教師”到講臺上講解化學知識，這樣不僅能夠體現學生的主體性，更是能夠充分激發學生對實驗探究的自主性和積極性，為學生提供一個展現自我的平臺。例如，在制取氧氣的化學實驗教學中，制取氧氣的方法有多種，在本實驗教學中，教師可以將學生分成三大組，之后再將每個大組的學生分為人數相同的若干個小組。在分完組別之后，教師讓三個大組的學生分別用加熱KCIO3、KMnO4以及加熱KCIO3和MnO2的三種不同實驗方法制取氧氣，在實驗過程中教師可以對每個小組的學生進行不同的指導，在實驗完畢之后，教師讓每個小組派一名學生到講臺上闡述本組實驗的實驗現象和結論，而其他進行同一實驗的學生可以發表自身的不同觀點[3]。這樣的教學形式更能夠激發學生在實驗學習中的主觀能動性，還有利于提升課堂教學效果。

三、結語

綜上可知，實驗教學是讓學生對化學知識進行深入學習和探究的重要途徑，也是初中化學教學中不可或缺的一部分。在初中化學實驗教學中彰顯學生的主體性，將實驗教學的課堂主導權交給學生，能夠促進對學生科學探究精神、動手操作能力以及思維能力的培養和發展，對提升實驗教學的課堂教學效率也具有重大幫助。對此，初中化學教師在實驗教學中必須結合教學的內容與學生的實際學習情況和個性特點，設計出更符合學生實際學習需求的教學策略，在實驗教學中不斷強化學生的主體地位，以期推動初中化學教學的改革和創新。

參考文獻：

[1]王萍.探討翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].考試與評價，2018（11）：45.

[2]卓鳳炎.促進城鄉結合部學校初中化學實驗教學開展的對策及實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2018.

[3]趙云.芻議翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].情感讀本，2018（2）：67.

編輯 陳鮮艷