引導(dǎo)學(xué)生妙用課后習(xí)題，提高學(xué)生對(duì)文本的理解

徐艷珍

摘 要：練習(xí)題是教學(xué)有效性的重要保障，同時(shí)也是學(xué)生鞏固知識(shí)與能力的有效方法。在新課改的背景下，確立學(xué)生為課堂教學(xué)的主體已然成為不可否認(rèn)的事實(shí)，而教師作為課堂教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，有責(zé)任和義務(wù)為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出自己的努力，對(duì)課后習(xí)題的研究和使用不失為一種檢驗(yàn)教學(xué)成果、拉近師生關(guān)系的有效方法。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;課前預(yù)習(xí);教學(xué)目標(biāo);語言實(shí)踐

作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教材課后習(xí)題的研究，并準(zhǔn)確把握、充分落實(shí)、有效使用這些課后習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力與素養(yǎng)得以全面提升與可持續(xù)發(fā)展。但不得不提的是，因長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，就目前小學(xué)語文課后習(xí)題使用現(xiàn)狀來看，仍存在諸多不足之處，其一，課后習(xí)題使用過于“應(yīng)試性”，部分教師雖然知道課后習(xí)題存在的意義，但因考試等因素的影響，把課后習(xí)題當(dāng)作是完成教學(xué)任務(wù)的借口，而非從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從而使課后習(xí)題的意義大大降低。其二，課后習(xí)題使用過于“隨意性”，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重忽視了課后習(xí)題的作用，對(duì)于課后習(xí)題的講解缺少拓展性思維，按部就班的教學(xué)方式讓學(xué)生與教師對(duì)課后習(xí)題的態(tài)度都不“友好”。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述現(xiàn)狀，從真正意義上將課后習(xí)題的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，成了師生內(nèi)心的共識(shí)。

一、妙用課后習(xí)題，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，從某種程度上來說，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果是否高效在很大程度上影響著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，縱觀小學(xué)語文部編教材，每篇課文后面的習(xí)題，都與課文有著千絲萬縷的聯(lián)系。也就是說，在課文學(xué)習(xí)之前，若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生妙用課后習(xí)題，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)課后習(xí)題自主預(yù)習(xí)課文，不但能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)掃清障礙，使其學(xué)得更輕松、學(xué)得更自信。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)與課后習(xí)題特征，并積極鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式依據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。例如，在教學(xué)“日月水火”這一課前，我會(huì)利用課后習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)本節(jié)生字詞，即：結(jié)合課后習(xí)題（猜一猜，練一練）插圖，以談話的方式向?qū)W生說出：“同學(xué)們，在實(shí)際生活中你見過這些圖片中的動(dòng)物、樹木、物體嗎？它們都具有哪些特征呢？（回答正確有獎(jiǎng)勵(lì)哦）”利用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，我再積極鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，并依據(jù)教材中的課后習(xí)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

二、審視課后習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)課后習(xí)題的審視是確定教學(xué)目標(biāo)的重要方面，對(duì)于教師而言，如何從多角度、全方位審視課后習(xí)題就變得尤為重要。不妨從課后習(xí)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)入手，這就需要教師仔細(xì)研讀教材大綱，在原有習(xí)題的基礎(chǔ)上融入學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而有效拓展習(xí)題的深度和廣度，使教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)提升自身的專業(yè)能力，除了要根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教材本身價(jià)值來確定教學(xué)目標(biāo)以外，也要注重審視課后習(xí)題，有意識(shí)地對(duì)每篇課文后面的習(xí)題進(jìn)行細(xì)致的整理與分類，讓教學(xué)目標(biāo)變得更為高效，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生在高效的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下逐漸提高自身的語文素養(yǎng)與綜合能力。

三、緊抓課后習(xí)題，發(fā)展語言實(shí)踐

語文作為一種學(xué)生語言文字訓(xùn)練的最佳陣地，在語文教學(xué)中，既要保證課堂教學(xué)的有效性，保證學(xué)生語言能力基本的訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)，也要在課后習(xí)題上下足功夫，堅(jiān)持以點(diǎn)帶面的教學(xué)原則，以課后習(xí)題為點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的發(fā)展，從而使學(xué)生的語文能力得到根本性的提升。例如，小學(xué)語文部編教材二年級(jí)《場(chǎng)景歌》課后第三題要求“選一張你喜歡的照片或圖片，仿照課文說說上面有些什么”。為此，我以教室為參考，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上仔細(xì)觀察教室中的物品，并提示學(xué)生按照一定的順序找出照片中與之相對(duì)應(yīng)的事物，如：有的學(xué)生從左往右說出：一盒粉筆、若干桌子、兩扇門;也有的學(xué)生從前往后說出：一面紅旗、一塊黑板、一張桌子等;還有的學(xué)生根據(jù)量詞的不同搭配說出：一個(gè)男同學(xué)、一群男同學(xué)，一株花、一盆花等，這樣一來，既能夠營造出一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累與運(yùn)用。

總而言之，課后習(xí)題是課堂教學(xué)中不可或缺的部分，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，使教師的教更加具有針對(duì)性。教學(xué)時(shí)要立足于學(xué)生的主體地位和實(shí)際情況來使用課后習(xí)題，為語文教學(xué)“錦上添花”，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，真正促使學(xué)生全面發(fā)展。

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