幼兒園與家庭、社區協同育人模式的思考

張蘭珍

幼兒時期是智力發展的重要階段、黃金時期，作為教育者，要積極展開科學的幼兒教育，目的就是傳授給幼兒基礎的理論知識，開闊幼兒的學習視野，使幼兒年齡較小的時候就能養成良好的學習習慣。一個學生一般會受到社會教育、學校教育、家庭教育這三方面的教育。幼兒園在所有教育模式中占據主導，社區教育是進行幼兒教育、家庭教育的補充、延續，幼兒園、家庭、社區教育是相輔相成的關系，成為教育合力，在推動兒童發展方面共同發揮作用。

一、家、園、社區協同育人闡述

如今，隨著科學水平的逐步提升，幼兒教育越來越被社會廣泛關注。然而，幼兒教育要想得到科學的發展，就需要集中社會全部力量，以幼兒園為核心，聯系家庭教育與社會關注，開展協同互助的教育模式。集中社會的教育資源，聯合實現高效的幼兒教育體系。而幼兒教育主要是構建全方位的幼兒園、家庭、社區育人模式。家庭是幼兒首要受到教育的場所，常言道，父母是孩子的第一任老師，家庭成員的行為舉動會影響孩子的一舉一動。孩子的父母或其他成員，對孩子所展開的教育主要稱為家庭教育。幼兒園教育在所有教育活動中屬于主導，在教育部門的管理下，依據教育教學的要求展開有計劃的幼兒教育，幼兒教育的最終目的是教書育人，培養學生全面地發展。家庭教育主要承擔了對學生禮儀、道德的培養，家庭是學生生活的空間，父母的言傳身教對學生未來的發展極為重要。目前全社會都在關注幼兒的教育問題，社區是學生活動的空間，社區又能把一些優質的教育資源整合起來，可以更好地開拓幼兒的學習空間，社區當中可進行不同形式的服務活動，其是為幼兒成長提供科學教育咨詢服務的一種重要場所。

二、家、園、社區共同合作育人的現狀

1.對家、園、社區三方共育的重要性理解不深，同時缺乏一定的重視。就筆者所在的遠郊縣區來說，有的家庭經濟水平較低，父母都以務工維持生活，有的家庭忽視對幼兒的教育，在幼兒年紀較小的時候就放任不管，許多家庭對幼兒教育的重視不夠。社會組織也在忙著各種事務，無法與幼兒園達成共識。依據相關研究表明，80%的家長支持幼兒園、家庭、社區合作培養幼兒，同時也收到了不錯的教學效果，很多家長也愿意積極參與到各項教育活動中，但是，合作共育的模式還有一定的弊端，活動的開展缺乏科學的計劃。

2.家長與教師的教育理念不一致。不同的家長由于教育理念與教師不一致，有的家長在幼兒園配合方面，出現了較大的差異，出現了很多負面的情況，比如說開家長會的時候，家長們表現出對幼兒的教育漠不關心的態度。某些幼兒教師對幼兒教育的理解也出現了一定問題，認為幼兒教育具有權威性，屬于家長的領導，對需要開展的活動，通常是硬性安排，導致家長往往處于被動的局面，出現了消極、抵觸的情緒。

3.合作共育活動形式單一。合作共育的核心就是要讓家庭教育與學校教育、社會教育產生一定的關聯，共同進行幼兒的教育，使幼兒全面發展。然而，現狀是聯合教育的教學活動較為單一，許多活動只是表面工程，對幼兒的教育毫無實際意義。家、園、社區三方共育模式，不管是在理論深度，還是在實踐廣度上，都還不能適應當前我國學前教育的要求。合作共育的開展單純是在開學初期和末期等一些時期進行。

三、促進家、園、社區合作共育的建議

1.開展多彩社區教育活動，積極開展多樣化社區教育互動，將家、園以及社區等開展合作模式落到實處。家庭、幼兒園以及社區等教育都應發揮各自優勢。除了積極展開家長會、親子活動以及園教育外，還需要合理運用公共設施展開以社區服務為主的幼兒講座，指派較為專業的幼兒教師指導家長科學育兒，全方位增強和推動社區合作。

2.提升教師的素質和家長的管理意識。提高教師的素質，就可以提高課堂的教學質量，提高家長的教育意識，就可以使幼兒的家庭教育得到完善。合作共育模式下，不僅要重視提升教師自身的素質，同時還要提升家長的教育意識。依據合作共育重視程度的問題，首先我們要解決的就是幼兒教師的能力和素質問題。積極提升幼師的素質，能夠提高課堂的素質與課堂的質量，也能夠讓家長重視幼兒園教育這一環節。其次，幼兒園的教師也要將家庭、幼兒園、社區這三方共育的理念傳達給家長，讓家長的心中能夠形成共同培養學生的意識。

綜上所述，家庭教育、學校教育與社會教育這三方面必然要形成合作，形成教育的“合力”，家庭教育負責學生的道德素質培養，社會教育集中優質的教育資源，校園教育則可使學生健康、全面地發展。幼兒園與家庭、社區攜手互助，就可以發揮巨大的教育力量，讓每一個孩子都能夠享受到優質、高效的教育。

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃2019年度中小學品質提升校長專項課題“構建家園社區協同育人模式研究”（課題立項號：LZ[2019]GHXZ029）的研究成果。