芻議校外藝術活動課中德育的滲透

高翔

摘 要：在校外教育活動中，德育可貫穿在主題設計、知識探究、技能實踐、學習評價、成果展示等各個環節，如何在主題活動中滲透德育，以一節活動課為例，探討校外藝術活動中的德育滲透形式。

關鍵詞：校外教育;德育;校外藝術活動課

在基于學生核心素養發展的背景下，越來越多的教師意識到傳統的學科本位與知識傳輸型教學已無法適應學生的發展需要。有學者指出：“從學科角度講，要為素養而教，學科及其教學是為學生素養服務的。”教學活動不僅是為了獲取知識、技能和能力，還要指向人的精神、情感以及價值觀的生成與發展。在校外教育活動中，德育可貫穿在主題設計、知識探究、技能實踐、學習評價、成果展示等各個環節。校外教師如何結合社會熱點與學生生活體驗，在活動中滲透德育，筆者以執教的《陶花綻放 禮贊祖國》一課為例，談幾點思考。

一、巧設主題，德潤童心

有趣的教學主題，能引發學生的興趣。校外活動課不受制于學科課程體系框架，具有較大的靈活性與多樣性，因此校外活動主題應具有趣味性，使之更能激發學生的興趣。

在設計教學主題時，應根據教學活動的類型及教學對象的特點進行分析。本課的學習者是維吾爾族孩子，沒有陶藝基礎。如何讓孩子產生學習興趣，并積極參與其中？筆者設想以捏塑花卉入手，創設獻禮祖國的小任務，提升課題的德育性。

當課堂上出示主題時，一下子就引發了學生的興趣，有學生提問：陶花是什么花？陶花怎么送給祖國？通過融入德育內容的趣味活動主題，引發學生的參與熱情和求知興趣，為實施之后的教學活動奠定了良好的基礎。

二、問題導入，育德無痕

有效的教學導入，具有承上啟下的作用。通過問題啟發，引導學生不斷思索。如中國用英語怎么說？China是什么意思？中國與瓷器有什么關系？這些問題環環相扣，前后呼應。本課通過三個相互關聯、難度與廣度逐步遞增的問題，為學生提供了一個思考路徑。它將中國、瓷器及中國是瓷之母國串聯起來，使學生了解中國與陶瓷的關系，無痕地關聯了國家認同概念。

在教學新授中，通過展示雪蓮花圖片，請學生用維吾爾語說說它的名字，并繼續提問：“雪蓮花是生長在哪里的？”學生回答：“天山。”又追問：“天山在哪里？”大部分學生都無法準確回答。這時，出示標注天山地理位置的中國地圖，引導學生了解：天山橫亙新疆全境，是新疆地理的獨特標志，2013年中國“新疆天山”被列入世界自然遺產。當了解這些知識時，學生都不禁鼓掌喝彩，有效激發了學生的家鄉自豪感。通過巧妙設計問題，使教學與德育相互滲透，相輔相成。

校外教育活動環節中的德育滲透，要與教學內容有機融合，生搬硬套式的安排，不僅無法起到應有的效果，反而造成事倍功半的效應。

三、合作競爭，實踐育德

實踐體驗是校外陶藝活動的重要部分，捏、搓、粘、刻每個環節都對學生的實踐能力提出挑戰。面對初次接觸陶泥又興奮不已的學生，設計同伴合作與小組競賽活動，通過不同階段的闖關任務，激發學生團隊合作意識與不服輸精神，從而在實踐學習中滲透德育。

如在“空心泥卷”學習任務中，許多學生對黏土的特性不熟悉，卷出的不是實心就是破裂的。多次嘗試失敗后，有的學生開始放棄，這是陶藝活動中，經常會碰到的問題。學生動手能力有差異，如果難度過高，學生容易產生畏難情緒。在預判這種情況前，設置了自由完成環節并通過觀察，挑選幾位動手能力強的學生。請這些學生展示成功的作品并分享成功秘訣，之后請他們做組長，帶領本組同學開展空心泥卷制作比賽。比賽開始后，學生間相互幫助解決制作問題，小組間比賽氣氛熱烈，合作與競爭使課堂變得生動鮮活。

校外活動課中的德育滲透，不是簡單的說教，應巧妙地融合在實踐活動的各個環節。本課在陶藝實踐教學中，設計合作競爭的教學策略，以學生為主體解決陶藝實踐中的技術問題，激發了學生的自我價值與集體價值的認同意識，使德育有機地融入實踐活動中。

四、成果展示，徳能兼修

校外陶藝教學活動的學習評價，一般通過作品展示呈現。這時學生是既興奮又緊張的，一方面，他們渴望得到肯定，另一方面，他們又害怕得不到別人的認可。因此，在設計評價展示時不僅要及時表揚，在指出問題時，還要積極引導鼓勵，讓每一位學生體驗到成功的喜悅，使德育滲透于學生能力發展中。

本課的作業展示以集體呈現，請學生將自己的作品依照事先勾畫的數字70擺放。作品擺好后，當問他們：“這個數字代表了什么？”學生幾乎異口同聲地回答：“代表建國七十周年。”這時，請所有的學生在作品的四周圍成一個心形，并組織他們一起大聲喊出：“我們在喀什，愛國就要大聲說，中國，我愛你！”孩子們的聲音響徹校園，興奮之情洋溢在臉上，蕩漾在心中。這次特殊的陶藝學習經歷，給他們留下的一定是久久難忘的記憶。

德育是一個龐大的體系，幾乎涉及所有的教育門類。校外藝術活動中滲透德育內容的空間很多。教師在設計活動時，應適時恰當地融入德育內容，要“巧”設計活動主題，用“趣”問題教學導入，要“創”實踐體驗，能“善”成果展示，使德育活動真正“融”于校外教學活動中。

參考文獻：

余文森.學科教學：為核心素養而教：核心素養的教學意義及其培育[J].今日教育，2016（3）：10-14.