小學語文三年級習作“扶寫”策略深究

董佳

摘 要：寫作是語文的一個重要部分，而小學三年級的語文是學生從看圖說話到習作的過渡時期，對學生來說是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，也是語文學習中的重難點。因此，如何幫助小學三年級的學生學習寫作、完成過渡，是教師需要深入思考的問題。對此問題進行初步分析以及策略深究。

關(guān)鍵詞：小學三年級;過渡;語文習作

據(jù)統(tǒng)計，小學三年級的學生經(jīng)過一、二年級的學習，已經(jīng)大致掌握了兩千個左右的漢字，對語句也有了初步了解，在語言表達方面也能夠說出邏輯合理的語句，因此小學三年級開始學習寫作對學生來說是一個最好的時機，前面的學習為此奠定了基礎(chǔ)。但是由于小學三年級學生在知識積累、視野等方面有所缺乏，因此在學習寫作的過程中會遇到一些問題。以下筆者將從抓問題、明方法、積累素材三個方面進行分析。

一、明確過渡方向，抓住問題所在

對小學三年級的學生來說，寫作是新的學習內(nèi)容，是由說到寫的過渡，也是由簡到難的過渡，因此教師要明確在小學生眼里，寫作是什么樣的學習，抓住學生學習時的問題所在，這樣便于教師制定教學方案。

1.注重由說到寫的過渡

學生在小學一、二年級接觸最多的是圖畫，即看圖說話，著重培養(yǎng)學生的語言表達能力，但是口頭表達強調(diào)的是語言的連貫性以及表達的準確性，在邏輯方面并沒有太高的要求。因此對小學三年級的學生而言，不僅僅是書面寫作的訓練，還要注重語句表達的邏輯性和通順。

比如一幅圖上畫著枝繁葉茂的果樹，下面有小孩子在追逐玩耍，那么一、二年級的學生在看到這幅圖時可能會說“有一顆好高的樹，還有小朋友在玩”，但在三年級的寫作中，如果給了這樣一幅圖，然后讓寫一下這幅圖所描繪的畫面，就不能像說話那么簡單，要能夠?qū)懗霎嬛械募毠?jié)，以及在寫的過程中，注意句子之間的邏輯性。可以寫：在一棵高大的蘋果樹旁邊，有一群小朋友在開心地玩耍，他們追逐打鬧，臉上都洋溢著開心的笑容……

2.注重由易到難的過渡

小學三年級的學生經(jīng)過一、二年級看圖說話的訓練，都有一定的語言表達能力，但是由于一、二年級接觸到的材料都是現(xiàn)成的，都有一個確定的素材，因此在剛接觸三年級的寫作時，確定主題和層次結(jié)構(gòu)對學生來說是難點，因此教師在講授寫作方法時，要從易到難，在剛開始教學時，可以先讓學生看圖寫句子，從一兩句到四五句，在學生接受基礎(chǔ)的寫作時，再慢慢地增加難度，循序漸進，給學生接受新知識的時間，以便于他們更好地進行習作。

比如，小學語文三年級上冊課文第一單元講的是學校，那么在學完這一單元的內(nèi)容之后，教師可以讓學生自由發(fā)言，描述一下自己的學校，然后在學生發(fā)言完畢后，老師可以讓學生寫一篇關(guān)于自己學校的作文——“我的學校”，告訴他們將自己對學校的描述寫下來，注重句子之間的連貫性和邏輯性。通過學生自己對學校的描述再將自己的語言寫下來，有利于學生接受寫作。

3.注重從觀察到思維的過渡

一、二年級學生對圖片的觀察是很淺顯的，只停留在表面，而且他們雖然生活豐富多彩，但是對于周圍事物并不能完整、準確地表達出來，歸根結(jié)底，還是缺乏觀察的能力。而寫作文所需要的觀察能力遠比表面上的觀察要多，最重要的是，學生要能從觀察的過程中提高自己的思維能力，因此教師需要著重對學生的觀察能力和思維能力進行培養(yǎng)，在日常教學中，要讓學生多多觀察身邊的事物，從而有利于學生思維能力的提高。

比如一位老師在上課時拿一個蘋果，放到講桌上讓學生把所看到的蘋果畫下來，有一個學生將蘋果畫成了五角星的模樣，其他同學都在笑他，但是老師讓學生站到那位學生的角度觀察，其他人看到的也是類似于五角星的樣子。這時老師對學生說：“站在不同角度觀察到的蘋果是不一樣的，我們在觀察其他事物時也要有這種思想，不要固執(zhí)地認為自己所觀察到的一定是對的。”同樣思維方式也是如此，觀察到不一樣的事物，那么就會有不同的思維。

二、明確訓練方法，制定教學計劃

由于寫作文是小學三年級的學生第一次接觸，因此教師不能直接就讓學生就某一問題寫一篇作文，而是應(yīng)該著重于如何才能讓學生對寫作文不那么排斥，所以教師在備課時要明確教學生寫作文時的訓練方法，然后制定教學計劃。以下是筆者想出的三種訓練方法。

1.激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，因此激發(fā)學生的寫作興趣對他們寫作能力的提高很有幫助。教師在備課時可以從學生角度入手，小學三年級的學生對哪些事物比較感興趣，那么教師在給學生布置作文題目時就可以從此著手。這樣不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，還能促進學生進行深入思考。

小學三年級上冊語文第三單元的主題是童話故事，這是學生非常感興趣的內(nèi)容，在習作這部分讓學生自己編故事，那么老師可以讓學生在課堂上對這些詞語做簡單的想象，然后可以讓學生自己分享自己所想象出的故事。比如“玫瑰花”“冬天”“小河邊”這三個詞學生看到會想出什么故事，小孩子的想象能力都是非常強的，讓他們自己踴躍分享自己的故事，在分享結(jié)束后，老師可以讓學生組織自己的語言，然后把它寫下來，寫成一篇作文。通過這樣的方式，不僅讓學生練習了寫作文，還充分地激起了學生的學習興趣。

2.提高學生的觀察能力

在前文中我們也提到了觀察能力對學生思維能力的提高是有利的，因此如何提高學生的觀察能力也是教師應(yīng)該考慮的問題。其實這是與前文所提到的興趣有聯(lián)系的，只有讓學生提起興趣，他們才會觀察得更仔細。因此，教師可以利用游戲的方式讓學生對事物進行觀察。

比如，小學三年級上冊語文中第二單元的主題是秋天，在學完這一單元的課文之后，教師可以讓學生觀察一下秋天有哪些特殊的地方，從課文中發(fā)現(xiàn)了哪些秋天的特征，然后可以為學生留一項觀察的作業(yè)，在放學回家的路上，觀察一下花草樹木與春天相比有哪些變化，回到家后問一下父母眼中的秋天是什么樣子的。從細致的觀察中，可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后想怎么解決問題，這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力，還提高了學生的思維能力。

3.培養(yǎng)學生的閱讀能力

小學三年級學生經(jīng)過一、二年級的學習，對大部分的句子都能夠說得很流暢，那么對三年級學生的講授就要著重于句子的邏輯性和優(yōu)美性，因此學生需要在課下多閱讀，學習過老師講授的內(nèi)容后，再結(jié)合書中的語句，更有利于學生對語句邏輯性的學習。

此外，增加學生的閱讀量還能夠幫助學生積累作文素材，寫作文并不是憑空想象，日常的積累是作文的一個重要部分，因此鼓勵學生課下閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，對學生作文水平的提高也是有很大幫助的。老師可以在課堂上為學生推薦適合三年級學生閱讀的書目，或者可以在作文課上留出時間為學生提供一些優(yōu)美的語句以便學生進行積累。

比如，前文所提到的童話故事那一單元，有一個“快樂讀書吧”，此時教師就可以問學生有沒有讀過《安徒生童話》這本書，如果沒有的話，可以課下找一下這本書，然后閱讀一下，將自己感興趣的故事記下來，在下次作文課上可以為學生分享。因為童話故事本身就是學生所感興趣的內(nèi)容，因此在學習中增加學生的閱讀量對學生和老師來說都是有效率的。

三、關(guān)注日常生活，積累寫作素材

除了書上可以積累作文素材外，學生的日常生活中也會發(fā)生許多有趣和有意義的事情，那么教師可以讓學生學會關(guān)注生活，鼓勵他們養(yǎng)成觀察、積累的習慣，然后將自己覺得有意思的事情寫下來，寫成日記，那么在寫作文的過程中也會有很多素材可以寫。

1.教會學生關(guān)注生活

日常生活是作文最為重要的素材來源，而學生雖然生活在五彩繽紛的世界中，但他們很難主動去關(guān)注日常生活發(fā)生的點點滴滴，因此教師可以在課堂上強調(diào)關(guān)注生活的重要性，為學生留一些有趣的作業(yè)，這樣不僅達到了讓他們關(guān)注日常生活的目的，還能夠讓他們在關(guān)注中積累寫作素材。

比如，教師可以在講完《大青樹下的小學》這一課后，讓學生在下課時詢問一下學生都是哪個民族的，學校里都有什么動物，學校的墻壁是什么顏色的……在講完《秋天的雨》這一課后，給學生留一項課后作業(yè)，等到下雨天的時候，讓學生特意關(guān)注一下我們生活中所下的雨與課文中所講述的“清涼”“溫柔”是否一樣。

2.鼓勵學生養(yǎng)成觀察、積累的習慣

由于小學三年級的學生在各方面的發(fā)展都有所欠缺，因此教師讓他們關(guān)注生活時，他們不一定知道關(guān)注點，因此培養(yǎng)學生的觀察能力對學生寫作能力的提高是非常重要的，這也是前文中所提到的問題。因此，鼓勵學生多對生活進行觀察，多對自己感興趣的事物進行觀察，然后將自己觀察到的結(jié)果記下來，多積累，就形成了自己的寫作素材庫。

3.養(yǎng)成寫日記的習慣

我認為寫日記是積累作文素材的一種重要方法。老師可以讓學生自行準備一個日記本，讓他們把自己每天遇到的事情都寫上去，雖然短時間內(nèi)可能不會對學生的寫作水平有很大的影響，但是一旦學生養(yǎng)成寫日記的習慣，在日記本中記載自己感到開心、傷心或苦惱的事情，久而久之，學生在就某一問題寫作文時就會自然而然地想到自己的經(jīng)歷，然后就可以將自己所經(jīng)歷的事情寫到作文中。因此，寫日記對積累作文素材是有很大幫助的。

在小學三年級上冊的語文課本中，有一篇習作就是讓學生讀一篇日記，然后說說自己的發(fā)現(xiàn)。因此，教師可以通過這一次習作，告訴學生寫日記有哪些好處，讓學生學習寫日記的格式是怎么樣的，然后鼓勵學生自己寫一篇日記，接著在下一次課上可以讓學生分享一下自己寫日記的感受，如果效果好的話，老師就可以鼓勵學生堅持寫日記，養(yǎng)成好習慣。

總而言之，小學三年級是連接一、二年級和四、五年級的過渡時期，寫作文是學生在這個時期所接觸到的新的學習內(nèi)容，因此教師需要在起步階段多花點心思，提高學生的寫作興趣、培養(yǎng)學生的觀察能力等這些對提高學生的寫作水平是很有幫助的，同時也要注意學生在學習時的接受能力，在幫助他們學習的過程中注意增強學生的自信心，拓寬學生的視野。

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