多元聯(lián)動教研形成“優(yōu)質(zhì)教研”輻射源

殷蓓琳

摘 要：基于問題式的園際聯(lián)動教研是以一級園為主體，帶動兩所二級園開展聯(lián)動式教研，形成教師之間、一級園與二級園之間面對面的交流、切磋，實現(xiàn)優(yōu)勢互補的教研方式。既讓一級園的課程研究找到源頭活水，又活躍了二級園的教研氛圍，達到引導(dǎo)幼兒園內(nèi)教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。教師要改變趨于程式化的自上而下的“一言堂”的“排排坐”式的教研，采用一級園帶動二級園的從依附到共生的“帶教式”教研，從個體到群體的“參與式”聯(lián)動教研中，通過“問題及問題解決”“園際互補組合”“優(yōu)質(zhì)教研”多形式的聯(lián)動，使問題的解決更可操作，以“點—線—面—體”為模式構(gòu)建教師發(fā)展路徑，實現(xiàn)教學(xué)資源共享和教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)質(zhì)教研輻射源。

關(guān)鍵詞：聯(lián)動教研;優(yōu)質(zhì)教研;輻射源

一、以“問題及問題解決”為突破口——促廣泛參與

問題在實際中產(chǎn)生，設(shè)計在問題中運籌，行動在反思中成熟，反思在行動中升華。

五個園區(qū)組成的教師群體行為的問題化，以“問題及問題解決”的行為跟進為指向來建立。由五個園區(qū)不同教師組成的群體性的反思建構(gòu)，通過討論、行為、思辯，將行為的改善與理性的思考聯(lián)結(jié)更密切，問題解決的有效性提高。

“教學(xué)改進推動教學(xué)活動的轉(zhuǎn)型”是一個系統(tǒng)命題，需要問題聚焦。一般意義上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)落實，我們的教學(xué)活動似乎已經(jīng)把它當(dāng)作是常態(tài)。在骨干教師和雛鷹教師的教學(xué)活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略”“遇見未知”等課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問題的提出，“學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)”——起點是孩子，中間是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，終點是教師。

（一）發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——從問題中聚焦

在教研團隊中善于去發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題是提高教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。

1.直面教研積極性——激思引路

五個園區(qū)的教師在教學(xué)理念上有保守的（找出許多可能存在的障礙）、有等待的（等別人有了經(jīng)驗以后再模仿的）、也有積極的（嘗試以后提建議的），大家對教研所表現(xiàn)的積極性各有差異。教師工作的積極性和專業(yè)能力在一定程度上左右著教研活動的質(zhì)量，提高教師的教育理論基礎(chǔ)必將提升對問題的理解和判斷力。

2.改變方式單一性——調(diào)整需求

為改變內(nèi)容單一、形式單調(diào)被動的教研局面，必須首先了解教師的需求，她們需要獲得的是什么？她們?nèi)狈Φ氖鞘裁矗吭诮萄谢顒訒r讓教師動起來，使教師變被動為主動，主動去探討、研究、解決問題。教研活動的方式還需進一步豐富，其針對性還需進一步加強。教研方式不僅僅是吸引教師參與教研的一個手段，更要注重它與研究內(nèi)容、研究人員、研究目標(biāo)相適宜，并服務(wù)于它們。

3.缺乏評價與反思——挖掘潛力

我們注重教師對教育教學(xué)活動的反思，而較少對教研活動進行反思。教研活動的思路、過程檢查、效果評價如何？如何對教研活動的計劃、組織、實施和反饋等環(huán)節(jié)進行全程管理，值得我們?nèi)シ此迹⑿纬芍贫取?/p>

4.缺乏活動引領(lǐng)性——名師引領(lǐng)

當(dāng)我們將“研究共同體”的概念放到一個更大的時空范圍中加以認(rèn)識時，自然會發(fā)現(xiàn)相對有限的資源得到了最大限度的共享和發(fā)展。正是基于這種認(rèn)識，無論是教師個體還是教研組群體，都應(yīng)該做到善于跳出圈外去主動觀察和思考別人是如何實踐的，讓名師來引領(lǐng)激活我們的教研活力。

（二）遷移與引導(dǎo)遷移——在專業(yè)中提升

遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度形成的影響。

1.提升課程平衡能力

從課程內(nèi)容看，教師預(yù)設(shè)性課程多，有質(zhì)量的幼兒生成課程非常稀少。同時存在重學(xué)習(xí)，輕生活、運動、游戲的現(xiàn)象。從教學(xué)形式看，教師傳授式課程相對較多，探索型、體驗型課程內(nèi)容相對較少。在遷移和引導(dǎo)遷移中提升教師專業(yè)水平，以獲得課程平衡能力。

2.提高實施課程能力

如何提高優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)活動的組織能力？如何觀察分析幼兒行為、隨機應(yīng)答、調(diào)控教學(xué)行為、幫助幼兒歸納提升經(jīng)驗的能力？教師對主題活動的脈絡(luò)走向、實施的途徑方法、教學(xué)資源的挖掘利用等能力都有待提高。

3.提升領(lǐng)域教學(xué)能力

幼兒教育不像中小學(xué)教育實行分科教學(xué)，幼兒教師需要承擔(dān)五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，如在藝術(shù)領(lǐng)域，教師必須具備應(yīng)有的藝術(shù)教育能力，而教師的教學(xué)能力是教師進行高效教學(xué)的核心能力。

二、從方式研究中拓展——聚多元團隊

我們力求通過行動研究，成為教學(xué)的魔法師。園際聯(lián)動教研的行動研究搭建了合作解決問題的架構(gòu)。

（一）網(wǎng)絡(luò)論壇教研：

1.拓展空間，立足資源建設(shè)

通過QQ群開展網(wǎng)絡(luò)集體磨課、網(wǎng)絡(luò)評課與網(wǎng)絡(luò)主題教研等活動，使教研得以擴展和延伸。拓展了園際間的教研時間和教研空間，減少了路途上的奔波，提高了教研的時間和效率。

2.在線研討，實現(xiàn)同伴互助

在線研討，讓大家思維飛揚，群體共研。獲取最新的教研信息和教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)同伴互助。網(wǎng)絡(luò)教研以其速度快，參與發(fā)言的面廣，更能激發(fā)教師參與的熱情。

（二）優(yōu)化聯(lián)動教研機制

“人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是在學(xué)習(xí)過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦建立，就成為他學(xué)習(xí)新知識極重要的能量或因素。

1.分享式聯(lián)動——專題研討式

理論分享（提出議題）—討論研習(xí)（交流分享闡述）—綜合評述。

在主題背景下開展的各項音樂中大家覺得挑戰(zhàn)很大，我們在教研活動中學(xué)習(xí)“優(yōu)質(zhì)音樂活動所包含的元素有哪些”？在理論分享的同時，以音樂游戲為例，讓大家感受到音樂活動中所體現(xiàn)的“在玩中學(xué)，在做中學(xué)”的教育理念。

大家交流分享音樂欣賞活動中的方法策略：語言情境策略、圖譜直觀策略、游戲表演策略。我們歸納了體驗性音樂教學(xué)方法、實踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法、探究性音樂教學(xué)方法。

2.合作研討式——課程評析式

課程觀摩（設(shè)計分享）—集體研討（二度觀摩、修改方案、形成共識）

音樂活動《兩棵樹》，大家二度觀摩、修改方案、形成共識。活動的設(shè)計思路是通過繪本與音樂相結(jié)合，來加強幼兒對于音樂素材本身的理解。《挪威舞曲》ABA三段式結(jié)構(gòu)明顯，變化清晰，A段輕快活潑，B段緊張急促，繪本的介入，使每一段的故事情境融入其中，讓幼兒理解樂曲的同時，又有情境的創(chuàng)造動作。音樂圖譜的運用，區(qū)別于傳統(tǒng)的圖譜形式，用繪畫的形式呈現(xiàn)，讓聽覺的元素變成視覺的教學(xué)本身就是一種藝術(shù)。

我們梳理：哪些問題是有效的？體現(xiàn)在哪里？在音樂活動中你覺得可以如何設(shè)計有效提問？教師設(shè)立的重難點分別是什么？在環(huán)節(jié)架構(gòu)中是否得以體現(xiàn)？如果需要調(diào)整的話，你覺得哪些方面還可以做得更好？

在集體研討中總結(jié)得出提問的主要形式有：回憶式提問、概括式提問、挑戰(zhàn)式提問、階梯式提問、插入式提問、強調(diào)式提問、誘導(dǎo)式提問等。

提問中需要關(guān)注的要點：問題不在于多，而在于精;問題要以開放性為主;把握提問的時機，適時追問;（給孩子思考的時間）;問題要面向全體幼兒，關(guān)注不同孩子的不同需要（教育的平等性）。

優(yōu)質(zhì)音樂活動的環(huán)節(jié)架構(gòu)——開始部分：營造情境（語言、光線、圖畫、音效等）多種導(dǎo)入方式引發(fā)興趣（故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒐?jié)奏導(dǎo)入）;基本部分：詳略得當(dāng)，重點突出，整合多種元素：音樂中的聽辨、欣賞等或者與其他領(lǐng)域有機整合，環(huán)節(jié)銜接自然流暢、過渡無痕，教學(xué)方法適宜（圖譜、視頻、PPT等），架構(gòu)大環(huán)節(jié)、重視小細節(jié);結(jié)束部分：活動結(jié)束在興致勃勃、井然有序的氣氛之中，讓幼兒欲罷不能，期盼下一次活動，也可利用基本部分的最后一項內(nèi)容，自然過渡到結(jié)束等。

3.求助式聯(lián)動——課例會診式

活動觀摩—合議論“癥”—反思評析—達成共識。

在我們的實踐中，常常會碰到一些困惑和疑難點，我們嘗試通過教研組的聯(lián)動來進行共同會診，有效激勵教師從自身角度去參與課例會診的研究。

在美術(shù)課例《小人國》與《在樹林里》的交流分享中，運用課例介紹，讓教師了解到如何關(guān)注主題核心經(jīng)驗在美術(shù)活動中的滲透，讓教師在反思中明白實施主題活動首先要明確每個主題活動的核心經(jīng)驗是什么，教材中的“內(nèi)容要求”與《課程指南》中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是什么關(guān)系，在實施過程中我們要研究教材，把握主題“內(nèi)容與要求”之間縱向與橫向相互關(guān)系，要研究幼兒，把握主題的“內(nèi)容要求”與幼兒的已有經(jīng)驗和主觀體驗的關(guān)系。

（三）項目研究式教研

五個園區(qū)的教師根據(jù)自己的專長組成一個研究共同體，可選擇性地參加項目組，如翱翔組、數(shù)活動組、語言組、美術(shù)組、音樂組等。翱翔組為一到三年的青年教師，項目組建設(shè)確立以自尋困惑、自主建隊、自我規(guī)劃、自謀發(fā)展的新型項目組建設(shè)目標(biāo)，每位教師通過尋找自我不足，確立了克服弱點、尋找新發(fā)展目標(biāo)的個人成長計劃，目的是在項目組活動中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的突破。

如，數(shù)項目組的老師來自五個園區(qū)，組員帶著對數(shù)活動的很多困惑，圍繞各自的共同探索，學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)適合幼兒的數(shù)教育方法，并將研討的成果帶到各園區(qū)內(nèi)進行輻射。

“各年齡段的孩子需要了解哪些數(shù)概念和能力？”

“主題活動中數(shù)學(xué)活動少，我們?nèi)绾蝸碡S富幼兒的數(shù)經(jīng)驗”;

“數(shù)活動比較枯燥，如何賦予數(shù)活動游戲性”;

“如何處理集體教學(xué)活動與區(qū)角、生活游戲的關(guān)系？”……

1.學(xué)習(xí)——尋求理論支撐

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》——是政策;

《幼兒園數(shù)學(xué)教育與活動設(shè)計》——是工具;

了解幼兒園數(shù)學(xué)可以讓孩子學(xué)些什么？不同的數(shù)概念怎么組織孩子來學(xué)？

經(jīng)過一個階段的研究，數(shù)項目組結(jié)合視頻、案例學(xué)習(xí)了包括分類、排序、圖形、空間、數(shù)數(shù)等多方面的數(shù)概念的教學(xué)策略。

2.實踐——探索教學(xué)方略

人人參與：每人承擔(dān)數(shù)活動研討活動。

學(xué)以致用：及時把學(xué)到的理論運用在實踐中。

《好餓的小蛇》《一起去春游》《有趣的單雙數(shù)》《和小動物做游戲》《排排隊》《水果大聚會》《大熊的儲藏室》等形成了共享資源。

3.梳理——提煉教學(xué)內(nèi)容

第一步：梳理各年齡階段幼兒數(shù)活動的內(nèi)容;

第二步：梳理主題內(nèi)的數(shù)活動;

第三步：梳理可挖掘的主題數(shù)活動。

4.成果——形成共享資源

（1）初步形成一套較完整的“主題背景下數(shù)活動”的內(nèi)容;

（2）形成了各年齡段較成熟的集體數(shù)活動方案。

在多元聯(lián)動教研方式中，我們收獲了教學(xué)資源和教師專業(yè)發(fā)展的“優(yōu)質(zhì)教研”輻射源，實現(xiàn)了社會價值取向與教師自我價值取向的兩個緯度的統(tǒng)一。