美術區與孩子們的故事

顧穎

隨著江蘇省課程游戲化改革的推進，“童本位”之教育觀念正慢慢與當下教育行為有效對接。如何將幼兒置于游戲中央，也是各個園所研究重點。區域的規劃和創設、材料的投放等都直接指向幼兒的經驗及需要，旨在通過游戲引發幼兒深度學習。從《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的藝術領域目標可以看出，美術區域的重要功能是引導孩子養成善于捕捉“美”的美好情感，并大膽地用自己喜歡的形式表現美。然而，在實踐操作中，我們發現美術區域存在以下幾個弊端：

過于追求環境的美感而忽略了“幼兒主體”，以及孩子的“玩性”;

區域創設色彩繁雜、布局飽和，很大程度上限制了幼兒與環境互動的自由，禁錮了互動空間;

美術之“術”的要求過高，導致幼兒在美術區域中成為簡單機械的“操作工”：

材料投放過多過雜，或單一，大大干擾了幼兒創作;

美工區域游戲內容遠離當下幼兒經驗和需要。

基于以上這些問題，我們對照《指南》目標，從美術區域整體布局、材料的投放、游戲內容設置等多個方面進行了革新。

一、釋放空間：構建美術區域新格局

作為一所美術特色幼兒園，我園依據《指南》和游戲精神，既要將孩子浸潤在“美”的海洋中，在“美”的熏陶中大膽表現美，還要提供平臺讓孩子在“美”的環境中快樂地玩。因此，為了凸顯幼兒主體，突破了以往的區域游戲布置格局，巧妙地利用走廊空間和戶外活動空間，將美術游戲區域與科學區、自然種植區、閱讀區相連接，并將其外延至室外，為孩子提供了更為寬松和自由的空間。

多區域鏈接，打通美術游戲通道。在創設區域時，我們先做了統一規劃，以教室的盟洗室為參照點進行科學選址，在室內設置了“社會區”“探究區”“自由讀書區”等區域，在室外設置了“美術游戲區”。“美術游戲區”臨近盥洗室，這樣的設置讓孩子們在玩的同時更方便了主動清洗。我們對美術游戲區進行了重點規劃，讓其與植物角相鄰，與閱讀區相融，與科學區對接，連成一片“姐妹區”。

從室內到室外，延展美術區域空間。以往，我們的區域游戲基本以室內游戲為主。根據“既符合審美要求，又體現教育功能性”這一創設原則，我們進行了大膽的外延，巧妙利用園部戶外臨近水源的空間，從墻面到地面全方位、立體地打造了“美術創意游戲區”，為孩子的創作游戲提供了更為廣闊的空間。

關注個體差異，革新美術區域布局。圍繞美術的多元表現形式，根據幼兒及教師的個體差異，我園打破了傳統的美術區域格局，建構了“主區+副區”的“一班—特色”美術區域新格局，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方式去表達和創造美。在主區，我們主要投放本班重點研究的美術表現形式作品，以及重點推進的美術特色項目游戲;在副區：我們結合孩子們平日里的興趣愛好，投放泥工、紙工等不同的材料，讓孩子在剪一剪、玩一玩、畫一畫中感受美術的多元化。

二、追隨幼兒需要，打造趣味美術空間

1.材料吸引法：激發游戲內驅力

內驅力，即左右行動的關鍵點。如何創設生動的情景，提供好玩的材料，選擇孩子熟悉的畫面，讓孩子“玩”起來？這一點很關鍵。因此，我們在美術創意游戲區投放了許多吸引孩子創作的工具（見圖1、圖2、圖3）。

當然，我們還必須充分考慮操作材料的整理工作，方便孩子們拿取和擺放。因此，我們設置了“趣味整理箱”（見圖4）。這些趣味工具深深吸引著孩子們，他們可以利用這些工具在紙上、墻面上、吹塑板上任意玩耍。孩子們在整理材料時也享受到玩的樂趣，在玩的過程中內化良好行為習慣。

2.“三時三為”策略：推進游戲走向深度

僅僅激發孩子們“想玩”的興趣是遠遠不夠的，我們必須提供支架供孩子參考和借鑒，讓游戲真正“活”起來。于是，我們依據幼兒經驗水平和游戲需要，架構了“三時三為”策略，即游戲初期“添磚加瓦”之為，游戲中期“改頭換面”之為和游戲后期“情景帶入”之為。

游戲初期——“添磚加瓦”之為。在區域中呈現方法示意圖、作品欣賞圖等，讓孩子充分解讀并理解，在頭腦中架構自己獨特的創作路徑（見圖5、圖6）。前期，孩子們會參照這樣的提示進行游戲;到了后期，他們就會在此基礎上拓展與延伸，創造出新玩法。

游戲中期——“改頭換面”之為。隨著孩子們興趣的減退，我們適當撤走一些孩子已不感興趣的美術創作內容，逐步添置一些對孩子而言略具挑戰性的內容。例如，在“冬天”主題中，幼兒對冬天的運動特別感興趣，除了通過平面繪畫來表現冬天的運動外，還喜歡用立體塑形的方式來表達冬天。于是，在游戲進行了一段時間后，我們為孩子們提供了木制架，在新型材料的刺激下，孩子們用自己喜歡的方式表達對運動的理解和體悟（見圖7）。再如，我們每月都會為孩子們過集體生日，剩下的蛋糕盒就成了孩子們玩色創作的材料（見圖8）。

游戲后期——“情景帶入”之為。幼兒根據活動內容進行創造。例如：畫熊貓時，我們提供了竹林背景圖和竹子供幼兒展示作品;在“自畫像”活動中，我們提供了家、幼兒園等不同背景供幼兒展示作品;秋天到了，我們在區域中插上一根枯樹枝，在情境背景的刺激下，孩子們大大提高了活動的欲望，他們紛紛用剪紙或繪畫的方式把自己見過的不同形狀的葉子表現出來，很快，一幅“秋景”便映入眼簾（見圖9）。

三、親密互動，生發美術區的生動故事

當下，美術區域游戲已不再局限于教師預設的內容，孩子們的一日生活、周圍的自然資源和社會文化資源等都是生動的游戲場。因此，我們在架構游戲路徑時，強調回歸自然、回歸幼兒經驗，做到“一個聚焦，一個凸顯”，即聚焦幼兒生活，凸顯幼兒自主，并有效鏈接幼兒真實的生活，鼓勵其表達內心對美好事物的向往和感受。

案例一：我和媽媽吃火鍋（見圖10）

教師：畫上的兩個人分別是誰？在干什么？

妍寶：這是我和媽媽。長頭發的是媽媽，頭發短一點的是我。我們在吃火鍋！

教師：火鍋里有啥？

妍寶：有香菇、香蕉、泥鰍……

仔細觀察可以看出，妍寶把幾個食物的特征都表現出來了，尤其是金針菇，她用短線和小圓組合，表現出了金針菇細細長長、頭戴“小圓帽”的特征。

教師：這兩個愛心是什么意思？

妍寶：媽媽請我吃火鍋，我想謝謝媽媽！

教師：最右邊是點的菜嗎？

妍寶：對。有泥鰍、金針菇、饅頭、魚、粉絲、百葉結、水果……

妍寶用長線條錯綜復雜地呈現出了粉絲散落在盤子里的狀態，用蝴蝶結的形狀代替了百葉結。看來，妍寶平時很善于觀察。

教師：饅頭和水果也都能放進火鍋里嗎？

妍寶：饅頭是點心，水果是餐后吃的！

教師：右上角是什么？

妍寶：這是電風扇。吃火鍋很熱的！

由妍寶的畫引發的“火鍋”美術游戲就此產生。由于孩子們對火鍋都有著豐富的生活經驗，為了立體再現生活場景，我們在美工區投入了大量超級黏土，創設了情景背景，將孩子的創作熱情推向了高潮。

思考與感受：隨著教育理念、教育價值觀的不斷變化，我們對美術教育的理解也在不斷變化。美術已不僅僅是“術”層面上的，我們更加注重整合，將語言、科學、社會領域等目標融入其中。正如案例一中的孩子關注生活細節，用最樸素的方式記錄了對生活的真實感受。這樣的作品是有故事、有情感、有生命力的。

案例二：小老鼠的故事

教師：新年快要到了，我們可以用黏土區里的黏土做些什么呢？

新新：做新年禮物、蛋糕、好朋友。

小元：今年是鼠年，我們可以用黏土做各種老鼠啊！

教師：小老鼠長什么樣呢？它們可能會做些什么呢？

在接下來的幾天中，教師在閱讀區投放了一批關于老鼠的繪本，也在科學區投放了老鼠的圖片……

青青：小老鼠非常有趣，長得胖胖的。

雷雷：小老鼠有的穿著漂亮的小裙子，很漂亮。

佳佳：有的小老鼠還在玩滑梯呢！

帶著這樣認知，孩子們創造了許多有關小老鼠的繪畫作品（見圖11）。

幾天過去了，孩子們對畫老鼠的興趣似乎越來越淡了，開始熱衷于制作小老鼠了。那么，怎樣提高孩子們制作小老鼠的興趣呢？我們首先開展了繪本閱讀活動，《老鼠娶新娘》的故事深受幼兒喜愛。故事里的小老鼠們穿上了漂亮的衣服，有的手捧鮮花，有的拿著禮物盒，有的抬著花轎……一個個生動活潑的小老鼠畫面印刻在孩子的腦海里。于是，我們在美工區投放了繪本、小老鼠的洞穴底板等多元材料。孩子們的創作熱情又一次被點燃，他們在游戲前制訂計劃，甚至通過大膽想象，畫出了一系列小老鼠的連環畫，生動再現了《老鼠娶新娘》的故事（見圖12）。

思考與感受：幼兒是天生的藝術家。只要我們給予幼兒充分的時間和空間，讓他們去體驗、感知、探究和發現，他們就能用自己喜歡的方式進行創作，從中獲得愉悅的情感。案例二中，幼兒圍繞相同的主題，用不同的方式大膽地再現了自己在活動中的體驗和感受，這已不僅是美術層面的游戲，他們匯美于心靈，由“小美”走向了“大美”，在每個作品的背后是幼兒對故事的理解和創造。同樣，美術區域融入了多領域目標，教師適時地提供策略支持，讓孩子們在玩的過程中產生積極的情感，有感受、有發現、有收獲、有創造。

總之，美術區域創設的主旨應當是回歸幼兒生活、回歸幼兒經驗和回歸幼兒需要，讓幼兒在與材料和環境的互動中得到全面發展，在游戲創作中提升美的情感。