一株向上倔強生長的竹子

周浩

誰要做一只小小的蝸牛呢？可是誰的開頭又不是一只小蝸牛呢？金麗愿意做蝸牛，而且愿意一直做下去。她就像一米陽光在詩歌《蝸牛》中所寫的那樣，“每一步都坦蕩，每一天都認真走過，尊重身邊的小草與昆蟲，也不打擾哪怕是一片落葉的生活。”

金麗身上透著“竹子的精神”，“竹雖有竹節，卻不止步，曰奮進……竹雖曰卓爾，卻不似松，曰善群;竹質地猶石，方可成器，曰性堅。”金麗愛竹子，因為她就是一株堅毅而倔強的竹子，始終保持著向上生長的姿態。

筑路

竹子的生長速度總是令人驚愕，驚愕的我們，忘記了竹子也曾經在地下有過長久的尋找，尋找自己生長的道路。

人的成長不就是如此嗎？尋找自己的道路，然后做個勤奮的筑路工人，自己將自己帶到遠方。或者是一座山頂，或者是綿延在群山之中，跨過一座又一座山峰，最終抵達最高的山前……

金麗選擇的道路是幼兒美術教育。向遠處眺望，它蜿蜒而來，起點雖然遮掩在數十年中，卻清楚地存在著——幼兒師范學校，作為筑路人，她一點一點地將其向前延伸，而路上的鮮花、鳥兒、大地，都變成了她生命的養分，滋養她，澆灌她。

美術課代表、幼兒園美術教育教學主力、“嬉趣美術”的倡導者、引領者，金麗從未停止探索用美術來豐富幼兒的生命。

“欣賞必不可少，這是幼兒創作的經驗基石。”金麗說，如果沒有審美經驗，幼兒就沒有東西可表達，也就不必談什么創作方法了。在她看來，欣賞是幼兒美術活動必不可少的環節，直接決定著幼兒如何表達美和創造美，關系到審美情趣培養的問題。

就拿帶著幼兒畫油菜花為例，金麗絕不會簡單地用幾張油菜花圖片作為幼兒審美體驗的開端，她總是會給幼兒提供更為豐富的油菜花體驗。到油菜花當中去，在真實的油菜花世界里，放開幼兒，他們變成了一只蝴蝶，翩翩飛舞;變成了一只喜歡親親油菜花的小鳥，飛掠;抑或變成一只可愛的蟲子，渾身沾滿花粉……這般繁華的世界里，孩子的全部感官都打開，風進去了，花香進去了，鳥兒進去了……

孩子在這里欣賞的是一個完整的油菜花，而不是簡單的一朵油菜花或一片油菜花，因為一朵完整的油菜花包括泥土、蝴蝶、蜜蜂、風、農民……這是一個完整的世界。

這些給予孩子的體驗是多元的、豐富的、綜合的，再經過想象力的醞釀，創作的閘門一旦打開，便會噴涌而出。

從油菜花的世界里回來，金麗不會像大多數教師那樣讓孩子進行創作，而是組織孩子深入研究油菜花的結構，教他們學著用畫家的眼睛去捕捉油菜花的特征。經過反復欣賞和醞釀后，孩子們拿起畫筆、棉簽、蘆葦甚至是刷子，在畫布上任意馳騁……

孩子們創造的是一個個具有靈性的油菜花世界，而不是簡單的一朵花。在這個復數的油菜花世界里，每一個孩子都注入了自己獨特的個性和豐富體驗，這體驗是油菜花和豐富生活的綜合。這樣的一場審美活動，酣暢淋漓，孩子們獲得了豐富的情感體驗。

創作結束了，但美術活動還未結束。孩子們的每一幅創作背后都有故事。金麗就會變成忠實的聽眾，聆聽每一個人的創作故事，“讓每個幼兒在這個展示與評價的平臺上找到自信，力爭讓每一次好的活動結尾，成為下一次創作活動的起點。”

2011年，金麗提出了關于“嬉趣美術”的教學主張。她認為，“‘嬉趣美術就是創設優化的活動情境，將美術教育融合于幼兒游戲之中，由玩生趣，因趣而意，幼兒在嬉戲游玩中產生興趣、情趣、知趣，從而樂學、樂思、樂創與樂享美術。”

“嬉趣美術”倡導“美術活動游戲化”和“用游戲的方式開展美術活動”。幼兒的美術活動成為他們現實生活的延續和表達。“嬉趣美術”從生活中挖掘藝術元素，產生藝術創作興趣點，并嘗試將生活中的自然物、廢舊材料作為美術活動材料，讓幼兒結合對生活的觀察和感知，進行藝術表現和創造，進一步感受藝術創造就在身邊。

在記者看來，“嬉趣美術”是金麗對幼兒美術教育之根進行追問的嘗試。幼兒美術教育的本質在哪里？她認為，只有將根使勁扎進泥土時，猶如竹子在地下一般，在幽暗的大地中吸收水分、無機鹽、礦物質，才能將生長打扮得鮮亮如翠。

拔節

2011年于金麗有著里程碑的意義。“嬉趣美術”是她人生道路上重要的分水嶺。這一年，她以南通市學科帶頭人的身份加入了南通市第一梯隊（三期）名師培養對象預備隊，2015年，她正式成為南通市名師培養一梯隊（三期）成員。

這是一片競相拔節的竹林。回憶當年初加入的情景，金麗依然激動。耳邊是竹子拔節的聲音，金麗滿懷忐忑地想：“我努力的方向在哪里？又該如何努力？我什么時候也能快速拔節成長？”

暑假研修、閱讀分享、會課研討、匯報展示等各種豐富的活動就像春雨般浸潤了整個竹林，生長的細胞快速裂變，迅速變成了一汪飽滿得快炸裂的綠。經過6年的磨礪，金麗蛻變了，2016年，她被評為江蘇省特級教師。

站在刻有2011年字樣的路標前，金麗說：“加入團隊，開啟了我的閱讀學習之門和思考探索之道，讓我在閱讀中激活了智慧，在思考與探索中得到了歷練和提升。再加上導師們的定期‘會診與‘把脈，我很快找到了方向和航道，最終方拔節蛻變。”

蛻變，不是一蹴而就，而是對生長渴望的長久堅持和積累。其實，它就像是火山噴發之前涌動的巖漿，在過去的無數年里，總是一點一點地積累，一寸一寸地向前，一尺一尺地攀登。

談到成長積累，金麗說：“真正養人的是那天天都上的‘家常課。”“家常課”就是幼兒園的日常教學活動。在她看來，教師成長秘訣就藏在一節節的“家常課”中，每一節“家常課”都富合成長所需要的養分。

“要將每一節‘家常課都視為公開課，從中學會觀察、思考及總結反思。”日積月累，教師就夯實了教學基本功，鍛煉了教學智慧。公開課則是金麗眼中教師成長的磨刀石，一個教師如果沒有上過公開課，是不會成長的。

具體上過多少節公開課，金麗早已記不清楚。但是，第一次面對鄉鎮幼兒園開放的公開課“趣味繪畫——老鼠”，她還記得;第二次對全縣幼兒老師開放的公開課“折紙——小房子”，她也記得。每一次公開課都是一次成長的機會。金麗剛當教師時便如此認為，人的成長就是自己雕琢自己，自己打磨自己。

回顧金麗的成長路，我們不能忽略了科研探索。金麗說，教師的成長離不開理論知識的提高和教育教學實踐，這猶如鳥的兩個翅膀。“如果把學習好教育理論和投身教育教學實踐比作教師專業成長的兩個翅膀，那么，教育教學研究正是驅動著兩翼飛翔的‘助推力，是向著目標飛翔的導航線，是通向成功彼岸的‘加速器。”

金麗從“九五”課題做起，先后參與了“十五”“十一五”省市教育規劃的研究（均為核心成員），她還主持了南通市“十二五”教育規劃課題《嬉樂美術促進幼兒個性發展的時間研究》，現在正主持江蘇省“十三五”教育科學規劃課題《順應·呵護·開發：幼兒園嬉趣美術活動的實踐研究》。

“實踐是教師專業成長的階梯，‘紙上得來終覺淺，即使在研究中所得到的理論，也要放在教學實踐中檢驗。”金麗告訴記者，她始終堅守教學一線。如果說成長是一條“清渠”，那么教室便是“活水”之源。

反思

“成長是一個過程，不是一蹴而就，當你變成骨干教師之后，你的思考、眼界就會開闊，教學方能有創造性，再以后才會有自己的觀點、主張和風格。”金麗如此歸納自己的成長。

創造性何來？在記者看來，這和教師的教學反思能力有著莫大的關聯。金麗反思能力強，點子層出不窮，人稱“金點子”。

“我也不知道它們是從哪里冒出來的，反正‘爭著‘爭著就涌了出來。”“爭”字泄露了金麗創造性的來源。她喜歡也歡迎年輕人和她“爭”——討論教學活動設計、組織實施等。

“我說的并不是唯一的，你說你的，我說我的，思維相互碰撞，便會撞出火花來。”交鋒和較量的背后，是她對幼兒教育深刻的思考和理解，更是對自身成長的自信。也正是這份思考給予了她對學術的堅持。

“可以給我廣泛提意見，好的意見我會根據情況采納、融合，否則的話，我不會隨意更改自己的想法。專家的意見和觀點，你得聽，但是不要盲信，自己要反思，堅持自我。”

堅持自我，有自己的想法。就拿如何對待家長來說，金麗從不盲目順從家長。她認真地說，在孩子的發展方面，教師對孩子的了解勝過父母，要堅決反對家長不合理的要求，給家長傳授科學的育兒知識。

“家長反映的問題，我們首先要反思自己，換位思考，以誠相待。”教師要理解家長，因為孩子年齡小又處于陌生的環境，家長的關心和疑慮是正常的，教師要慢慢地用行動去征服家長，建立信任感之后，家長工作就好開展了。

當了解到孩子有某方面的天賦時，金麗會毫不吝嗇地給予贊美，并建議家長努力培養。“關注每個孩子的成長，放大他們的靈性。”

“不能將老師的權威強壓給家長，要靠實際行動來證明。我是教美術的，能看到孩子的發展軌跡。所有的孩子，只要取得一點點進步，我就會拍下來，發到家長群里，告知家長。”

善于反思，堅持自我，這是金麗成長的又一秘訣。成長是一場自我戰斗，我們左手拿著長矛，右手拿著盾牌，與自己搏斗。在記者看來，長矛就是金麗老師的反思，盾牌就是她的教學實踐。

一塊璞玉被從山里開采出來，便開啟了其作為玉器的道路，或被雕琢成杯，或是雕鏤成璧……無論何種器具，它都在成長。人的成長也是如此，自己雕琢自己。從當年明白公開課的價值，到堅持讀書，到加入南通市名師梯隊，再到現在建立了南通市中青年名師金麗工作室，金麗勇于雕琢自己。經過了無數的風霜雨雪，她從未退縮，依舊像是山上的一株峭拔的竹子，昂揚向上，倔強生長，也影響和引領著一批人拔節共長。P

“家長反映的問題，我們首先要反思自己，換位思考，以誠相待。”教師要理解家長，因為孩子年齡小叉處于陌生的環境，家長的關心和疑慮是正常的，教師要慢慢地用行動去征服家長，建立信任感之后，家長工作就好開展了。”

“如果把學習好教育理論和投身教育教學實踐比作教師專業成長的兩個翅膀，那么，教育教學研究正是驅動著兩翼飛翔的‘助推力，是向著目標飛翔的導航線，是通向成功彼岸的‘加速器。”

“嬉趣美術”從生活挖掘藝術元素，產生藝術創作興趣點，并嘗試將生活中的自然物、廢舊材料作為美術活動材料，讓幼兒結合對生活的觀察合感知，進行藝術表現和創造，進一步感受藝術創造就在身邊。

“真正養人的是那天天都上的‘家常課”，“家常課”就是幼兒園的日常教學活動。在她看來，教師成長秘訣就藏在一節節的“家常課”中，每一節“家常課”都富含成長所需要的養分。

人物檔案

金麗，江蘇省特級教師，南通市通州區金橋幼兒園副園長。