淺議班級自然角建設中的多重“交互”

陳艷

交互作用就是主體與外界環境的聯系與互動。杜威曾經說過：“一種經驗往往是個人和當時形成的環境之間發生作用的產物。”幼兒任何經驗的產生都離不開與環境的交互作用，離開了與環境的聯系與互動，環境就成了幼兒之外不相關的存在，經驗自然無從談起。在班級自然角的建設中，幼兒是主體，經驗的產生是目的，幼兒在自然角中獲得的經驗生長，是其與自然角環境交互作用的過程和結果。

一、環境規劃中的“交互”

幼兒是在與環境的互動中建構經驗的。“適宜”的環境意味著能夠引起幼兒與之交互作用，要想實現這一點，環境就必須與幼兒的需要、愿望、目的和能力發生聯系。

在自然角環境的最初規劃中，幼兒有許多與環境交互的機會。結合幼兒的認知特點和參與可能性，班級教師需要思考：自然角可能引發的幼兒經驗有哪些？幼兒在與自然角的“交互”中能發現或感受到什么？能以怎樣的方式發現或感受？如何把教師的發現變成幼兒的親身發現和感受？……因為感受是幼兒自己的，所以我們提出了幼兒“親歷者”的角色定位。然后，教師需要思考如何吸引、引導幼兒用多種感官進行觀察和操作。

（一）收集材料

班級要新建自然角了，需要投放什么材料？如何準備？如何擺放？班級里一下子“聊”開了：老師與孩子聊，孩子與孩子聊，孩子與家長聊，老師與家長聊。在集中討論之后，師幼共同行動起來了。孩子從家中帶來了各種各樣的動植物和種植中可能用到的瓶瓶罐罐，并對材料進行歸類與統計。對于自然角需要的工具或材料，幼兒通過共同討論，或從家中帶，或向幼兒園申請購買，任務認領，責任到人。

（二）規劃場地

材料有了，接下來就是規劃場地了。幼兒通過現場勘察和測量，集中協商是集體合伙種，還是分組比著種，抑或是每人負責一塊試驗地？既然是幼兒的自然角，就應該尊重他們的意見，把決定權還給幼兒。確定了場地后需要如何布置呢？每個幼兒都可以充分表達自身想法，分小組設計“自然角場地設計圖”，然后互相分享。至于最終選用哪一種設計稿，幼兒可以集體審議、比較、甄選，選取大家都認可、適宜動植物生長的創意想法，形成班級最終的自然角布置設計稿。對照設計稿，孩子們開始動手布置，不斷完善和調整，從生活的點點滴滴中收集材料，創造出一個有序的、豐富的環境，讓自然角變得更有趣味。

（三）討論種植

幼兒都有大膽表達的意愿，他們相互交流“想種什么”。通過問卷調查、網絡查詢、書籍參考、咨詢討教等方式，孩子們在集體討論后甄別出當季“適合種什么”，再通過投票決定出“我們要種什么”。對于“種在哪里”“誰來種”“以什么樣的方式種”等幼兒感興趣的話題，教師同樣把決定權交還給他們。于是，自選菜地、合作承包種植、室內外對比試驗等活動陸續誕生了。

在班級自然角的環境規劃中，教師與幼兒共同規劃、設計和準備，幼兒有了更多親力親為的機會。在與環境不斷互動的過程中，幼兒對自然角的關注度、興趣度和參與度越來越高，經驗在與環境的不斷接觸中生長。

二、觀察記錄中的“交互”

記錄，是以足夠的細節展現成果和表現。記錄的目的是解釋，而非僅僅是展示。在親身參與自然角種植的過程中，幼兒有了持續不斷觀察和討論的機會，也有了越來越多的發現、問題和思考。記錄，應幼兒表達的需要而生，應持續的發現而豐富多樣。因此，教師鼓勵幼兒用數字、圖畫、圖表或其他符號進行記錄，讓幼兒每一天都有事可做。

（一）日記記錄

教師在自然角中提供了“發現日志”，可以是一種植物配一本日志，也可以是一個小組配一本日志，幼兒有了任何發現、問題或想法后都可以隨時記錄。大蒜橫著種和豎著種發出的芽不一樣，黃瓜藤三周以后開始向上攀爬，每種花的葉子都不一樣……幼兒在不斷發現.交流、記錄和分享中認葉、識花、辨果，比較和甄別芽、莖、根的不同，感受自然物形態和生長變化的細節，不斷收獲著新的經驗。這些經驗對幼兒來說是新鮮的、富有活力的、有趣的，也是跳躍的、間斷的、隨機的，連貫性不強。

（二）月歷記錄

每月一張月歷表吸引著幼兒每天記錄自己的發現和困惑。班級自然角迎來了一只小倉鼠，孩子們與之充分互動。小倉鼠長什么樣？喜歡吃什么？喜歡做什么？多久能喝完一小壺水？幼兒在“小倉鼠日志”上記錄下每天的發現。“小倉鼠生寶寶了，倉鼠寶寶要多少天才能睜開眼睛呢？”幼兒用一張“倒計時記錄表”記錄下了小倉鼠寶寶從睜眼、站立、吃食、分窩的準確時間。歷經了激動的等待和入心的牽掛后，孩子們終于感受到了生命的奇妙。在每日跟蹤記錄中，幼兒有了對生命的關注，以及對事物持續性的觀察和發現，他們對成長變化有了更直觀和充分的感受。每月底，幼兒會聚集到一起，將這一個月在自然角的發現進行再回顧、再分享、再整理和總結，師幼共同交流想法，分享經驗，梳理出自然角“經驗報告書”。在這樣的過程中，幼兒所獲得的經驗是相互關聯的、連續的。

標簽記錄、標簽尺記錄、跟蹤記錄、定時記錄……多樣化的記錄方法，針對不同動植物的生長特點，具體、直觀地呈現出生長過程，及時了解其生長狀態。有的幼兒察覺并關注到了事物的細節，有的幼兒分析和總結了記錄結果，圖文結合，生動形象。幼兒直觀地感受到了植物生長是有條件的，種植是需要方法和技巧的，懂得了每一種植物的播種和生長都有適合的季節，應尊重植物的生長特點和習性，以適宜的方法進行種植。記錄可以讓幼兒再次回顧自己的想法和親歷的過程。

三、問題發問中的“交互”

在一個探究活動中，幼兒的想法、問題、推理、預測和興趣，是其主動經歷探究過程和完成工作的主要因素。也就是說，支持幼兒主動探究的動力來自幼兒提出的實際問題。在教師的鼓勵和支持下，幼兒學習到了解決問題的多種方法，最終獲得答案，在這個過程中，幼兒是學習的主體。

在班級自然角的持續觀察中，幼兒生發了許多“為什么”。為什么放假回來后青菜的葉子都變黃了？為什么種在班級自然角和種在戶外種植園地的番茄長得不一樣？2號烏龜不見了，真的是被生活在一起的1號烏龜吃了嗎？……對于幼兒提出的各類問題，教師不會立刻給予其答案，而是啟發幼兒思考：怎樣才能知道答案呢？你們有什么好的辦法嗎？于是，班級墻面上就有了“問題墻”和“答案墻”，師幼一起開始了尋找答案的行動研究。老師與幼兒之間，幼兒與家長之間，幼兒與幼兒之間，通過這些問題進行高頻率互動。

在種植番茄的過程中，幼兒對“為什么自然角種植的番茄一直不結果，戶外種的番茄卻會結果”這一問題產生了疑惑，并開始了追溯緣由之旅。孩子們先進行了大膽猜測，回到家中再和爸爸媽媽一起上網尋找答案，周六還到圖書館查閱相關資料。在集體討論中，孩子們互相交流想法，分享策略。初步確定原因后，教師和幼兒嘗試進行解決：撲蝴蝶授粉、剪枝、點花、請有經驗的家長來園現場診斷等。針對一些原本就行不通的方法，教師還是會鼓勵幼兒大膽嘗試，因為“試錯”也是一種學習，幼兒可以在“試錯”中經歷失敗，進而尋找到失敗的原因，全身心參與到尋根問底的過程中，積極解決問題，從而獲得比“無錯”更多的發展機會。在這樣的過程中，幼兒發起問題、追溯緣由、嘗試解決，感受到了過程的快樂，也體驗到了成功的喜悅。

四、對話分享中的“交互”

師生間的交流和對話是幼兒表達想法、豐富經驗的重要方式。直接觀察雖然比較生動活潑，但更多地來自幼兒個體，經驗較為單一，回顧和分享卻能讓個體經驗被更多人“所見”，通過同伴經驗來擴充、豐富和影響自己的經驗，彌補個人經驗的狹隘性。

在與自然角環境的互動中，幼兒會有很多發現和感知。那么，幼兒需要以什么樣的方式來表達自己在自然角的發現和感受？如何利用書本、網絡及他人經驗等來擴充自己的經驗呢？于是，交流變成了常態，“團討”成為了標配。

在“我的新發現”預告板上，幼兒可以隨時張貼自己的新發現，與同伴分享，接受同伴的詢問，“你來我往，你問我答”的形式讓家長、教師和幼兒充分參與其中。個體經驗有了充分的表達，新的發現層出不窮。

在階段性種植成果分享會上，幼兒聚集到一起向同伴介紹小組研究的過程和結果，分享“我們知道了”種植報告書。從觀察中的發現到過程中的問題解決，再到了解的知識，幼兒有機會在分享中回味探究過程，獲得新經驗。通過對話，話題不斷豐富，問題不斷出現，答案也不斷涌現，幼兒個體經驗拓展成集體經驗，并成為引發新經驗的基點。在這樣交互的過程中，幼兒獲得的個體直接感性經驗與來自同伴、老師的間接經驗有了進一步融合和交互，個體經驗得到擴充，逐漸固化、拓展和延續。

班級自然角是一個充滿神奇色彩的區域空間，為探索而生，為經驗生長而來，用生動的方式讓幼兒、教師、家長參與其中。多重“交互”讓幼兒有了多元體驗和多樣表達的機會，進一步親近了自然，獲得了新經驗。