快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析

羅桂花

摘 要：在傳統(tǒng)的課程教學中，教師普遍使用灌輸式教學法，實踐證明不利于學生全面健康發(fā)展，扼殺了學生學習的積極性，與二十一世紀新課改教育理念不符。快樂教育理念主張快樂地學習、個性發(fā)展，符合新課改素質(zhì)教育理念。本文通過分析當前我國教育中存在的問題，闡述了快樂教育理念在小學語文教學中的應用，旨在為教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：快樂理念;小學語文;課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.069

一、快樂教育理念概述

當今學界對快樂教育理念尚未有明確定義，大眾普遍認同的觀點是快樂教育就是讓學生自覺主動地學習，感受學習帶來的樂趣，快樂地學習。具體而言就是指為學生創(chuàng)造一種寬松和諧愉快的學習環(huán)境，與此同時教師要與學生形成良性互動，關(guān)心學生的情緒感受，避免單方面灌輸式教學，營造開放趣味性課堂，在教學中引入教學視頻或?qū)嵨镎故镜扔腥ひ蛩兀瑺I造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生主動學習的興趣，讓學生敢于表達自己的想法，在學習中感到快樂，從而享受學習帶來的樂趣，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育，以保證學生身心全面健康發(fā)展。

二、當今小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學手段單一，缺乏趣味性

受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些教師教學仍以單方面的灌輸式教學為主，教師只是機械地把書本知識傳授給學生，在講解過程中沒有將知識與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，并不關(guān)心學生是否能夠真正地吸收理解知識點。對于學生來說，無法將新知識與自身原有的知識結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗融合，就領(lǐng)悟不到知識背后的深刻意義，只能通過機械背誦的方式強迫自己記憶，久而久之，學生就會產(chǎn)生厭學心理。而且當今小學語文課堂教學中單一的教學方式也并不符合小學階段學生的心理發(fā)展水平，此階段的學生還不具備抽象邏輯思維能力，注意力也無法集中，對于某些抽象知識內(nèi)容，只依靠教師的口頭講述根本無法在學生頭腦中建立模型，學生根本不知道教師講的什么，同時課堂氣氛枯燥，學生注意力無法集中到學習上，自然感受不到學習的樂趣，反而會覺得學習是很痛苦的事情。

（二）忽視學生個性發(fā)展，壓抑學生學習主動性

目前我國仍然采用班級授課制，這種集體教學的教學方法雖然有利于提高教學效率，同時積極向上的班級氣氛還有利于學生之間相互學習，為同一個目標努力學習，相互督促共同進步。但與此同時班級授課制還存在許多缺點，集體教學最明顯的缺點就在于教師要面對的是一群學生，無法關(guān)注到每一個學生的需求，教師采用的是統(tǒng)一的教學方法，關(guān)注的是“應該用什么樣的教學方法”，而不是“學生想要什么樣的教學手段”，忽視學生的情感需求，與學生形不成合力，自然無法激發(fā)學生的積極主動性。重點是教師教育觀念陳舊，仍然堅持教師主體說，教師在課堂中掌握絕對主動權(quán)，沒有留出空間給學生自由表達，學生長時間處于被動地位，壓制學生的個性自由發(fā)展，不利于學生的身心健康。

（三）教師教學理念陳舊，不符合當今時代的要求

一些小學語文教師在語文教學的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，對教育的內(nèi)容方面要求不高，部分教師在教學中存在著懶散的現(xiàn)象，不想去花時間更新自己的思想，也不想利用培訓或者是教研聽課的機會去提升自己，只是按部就班，利用自己所謂的“教學經(jīng)驗”進行教學，這不符合我們當今時代的發(fā)展要求，同時也不符合我們語文教育的發(fā)展方向，這是一定程度上的教育缺失，對小學生來說也是發(fā)現(xiàn)語文、體味語文的真正含義的一種損失，是不符合新課標要求的。

三、快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略

（一）改進課堂教學方式，增加課堂生動趣味性

快樂教育就是讓學生快樂地學習，教師應該掌握學生的心理特點、情感需求，有針對地去設計教學方案，要符合學生的認知水平，活躍課堂氣氛。小學生好奇心強、注意力不集中，考慮到這一點，教師在教學中可以利用直觀教學法，通過實物或模型展示吸引學生注意力，互聯(lián)網(wǎng)時代，教師還可以通過播放相關(guān)教學視頻讓學生對所學知識產(chǎn)生更直觀的感受，條件允許的話，對于課本中介紹自然景觀的文章，教師可以帶領(lǐng)學生到文中所講景點實地參觀一下。例如，人教版小學四年級《桂林山水》這一篇文章的學習中，教師可用多媒體展示桂林山水的圖片或錄像等內(nèi)容，讓學生通過直觀感受加深對課文的印象，教師還可以通過展示其他圖片，如泰山、香山等不同的地方，讓學生看到不同的山帶來的不同感受和體驗，讓學生在教師的課堂指引下，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，逐漸感受科技魅力的同時，通過對比向?qū)W生介紹桂林山水的特別之處，可以幫助學生理解文中某些疑難詞語，如峰巒雄偉、紅葉似火等。如果是本地景觀，教師可以組織學生實地游覽一下，邊欣賞邊講解課文，一舉兩得，不便參觀的話，教師也可以借此鼓勵學生好好學習，以后親自去桂林游玩，一覽風光。這種教學方法既實現(xiàn)了快樂教育，也可以引導學生樹立正確的人生觀，讓學生能在快樂中學習，在學習中感受快樂帶來的真正體驗。

（二）因材施教，尊重學生主體性

新課改提倡的是民主平等和諧的師生觀，課程教學中教師應占主導地位，學生占主體地位。因此教師在實際教學中要充分尊重學生的主體性，認識到每個學生都是獨立的個體，其性格、知識結(jié)構(gòu)、特長都是有差異的，每個學生身心發(fā)展程度也具有不平衡性，教師要全面充分了解班級內(nèi)每位學生的特點，做到因材施教促進學生個性化發(fā)展。教師還應平等地對待每一位學生，禁止偏袒學習成績好的學生，歧視打擊差生，應給予每位學生平等的表現(xiàn)機會。教師不應占有課堂，要讓學生有參與感，勇于表達自己的想法，師生相互配合，共同營造開放活躍的教學課堂。激發(fā)學生主動性，教師應該多鼓勵學生，一味的批評只會扼殺學生的學習主動性，增大學生的挫敗感，在之后的學習中產(chǎn)生畏懼心理 ，恐懼厭惡學習，如果學生回答錯了，教師可以表揚學生回答問題的勇氣，并給出提示，鼓勵學生進一步思考，一步一步地引導學生得出正確答案，保護學生的自信心。