淺析合作學習模式運用在初中音樂教學中的必要性

【摘要】隨著初中音樂新課改的深入貫徹與音樂教師群體的積極落實，作為音樂教育工作者的一份子，筆者逐漸認識到了傳統初中音樂教學模式存在諸多弊端與多種不足。這種弊端和不足讓越來越多的學生及家長對初中音樂課程教學的評價朝著“副科”的娛樂教學科目發展，學生的音樂知識、學習熱情和音樂課程學習興趣逐步“降溫”，尋找出一種新穎且能夠調動學生學習音樂知識的全新教學方法迫在眉睫，成為初中音樂教育工作者的研究重點。

【關鍵詞】初中音樂;合作學習;教學探究

【中圖分類號】G613.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0189-01

【本文著錄格式】徐淑玲.淺析合作學習模式運用在初中音樂教學中的必要性[J].北方音樂，2020，01 （01）：189，191

傳統的初中音樂教學是怎樣的呢？作為音樂教育工作者都“了然于心”，其主要方式是帶著學生跟著我們的歌唱“步伐”進行學習，也就是我們唱一句他們跟著附和一句，音樂教學課堂氣氛沉悶且死板，更像是一節“詩朗誦”課程。因為此描述的音樂教學現狀，很多學生及家長主觀印象中的音樂課程就是大家一起唱唱歌，一起去做做音樂游戲;家長對音樂課程的了解和評價大都可以用兩個字來評價“副科”，耽誤孩子學習;并且，由于這種認識和評價，作為音樂教師常常會“被休息”，音樂課堂現狀不容樂觀。為了改善這種情況，經過眾多音樂教師的實踐論證，合作學習模式可以有效改善現階段初中音樂教學中的諸多問題，讓學生們逐步認識到初中音樂知識學習的重要性，讓學生們對音樂教學的熱情逐步“升溫”。因此，本文以合作學習模式在初中音樂教學中應用的必要性為基礎，簡要分析在初中音樂中實施合作學習模式的良多優點，希望對教育工作者有所幫助。

一、初中音樂教學中存在的一些問題

傳統的初中音樂課程教學存在問題較多，主要表現為：學生參與度低、表現不積極，他們或多或少地認為初中音樂教材中的曲目過于陳舊，沒有當下流行音樂好聽;音樂教學過程中，教師忽略和忽視了學生的主體地位，部分教師在教學過程中依舊保持舊式教學的“一言堂”風格，還是老一套的“教師講，學生聽”，學生在學習過程中的主體地位完全被忽略;各種學習模式被濫用、錯用，初中音樂教學課堂變得“渾濁不清”，教師和學生面對如此學習低下的音樂課程，分不清孰對孰錯;音樂教師對于學生的課堂表現沒有及時回應和評價，初中學生正處在青春期，心理十分敏感和脆弱，如果在這時老師不能及時對學生的表現給予正面積極的回應，就會讓學生覺得自己被忽視，繼而產生厭學情緒，這種情況在日常音樂教學中十分常見。

二、合作學習模式在初中音樂教學中應用的必要性

合作學習模式作為一種體現學生課堂學習主體作用的新型教學模式，在初中音樂教學中進行應用是極為必要的，其原因主要是：合作學習模式可以幫助學生在音樂教學中完善自己的思想情感，樹立正確的人生價值觀，主要是能夠促進教師和學生之間的交流，在這種課堂交流中，讓學生們借助和教師或者和同學討論的機會構建正確的音樂知識學習態度，積極調動他們對初中樂理知識和音樂地域文化的積極性和熱情，讓他們在小組學習音樂知識的過程中發揮主觀能動性，提升自己的音樂修養和知識素養。合作學習可以促進和優化學生進行音樂知識學習的主體性。新課標要求初中音樂教學要體現學生的學習主體性，讓他們成為課堂的主人，發表他們對于音樂知識和文化的個人看法。這種模式可以將這些內容有效地涵蓋其中，讓學生在小組內進行歌曲學習和觀點抒發，從而使他們音樂學習的主體地位得以展現，消除他們音樂學習的消極心理，讓他們更快地融入到音樂知識學習過程中，從而借助音樂知識學習感受世界各地的風土人情。合作學習讓音樂課堂不再沉悶。在音樂教學中開展合作學習，可以有效地讓音樂課堂活躍起來，課堂便是一個大的學習小組，我們可以當做是一個“小組長”，音樂學習方向、內容我們可以和學生進行良好溝通，讓學生們融入到教學中，讓他們的學習看法和欲望在討論中展現，從而活躍課堂氣氛，改善師生關系。

三、合作學習模式在初中音樂教學中的具體應用

作為教師的我們應該怎樣在初中音樂日常教學中應用合作學習模式呢？筆者認為，我們首先應該將學習的內容貢獻處理，教學方向和內容由“小組”決定，根據學生的學習喜好和年齡特點合理地安排教學活動，然后是給學生們留出合作學習的時間和空間，讓他們在一個特定的空間內通過小組內的不同分工完成學習任務。

（一）教學方向和內容由“小組”討論決定

初中階段的學生已經有了一定的學習主觀意識，對于一些未知的音樂文化知識他們在選擇學習時也有著主觀的“先來后到”，如果沒有按照他們的主觀意識進行合理的課程安排，他們的學習積極性和學習興趣將受到巨大打擊。聽起來，讓學生們決定教學方向有些“荒誕”，但是這確實是一種有效地合作學習方法，作為教師我們需要的是幫他們指定一個選擇范圍，這個范圍就是我們所用到的人音版的初中音樂學習課本。在這個大范圍內，讓他們自己挑選，我們按照“菜單”進行知識教授，從而幫助他們有效學習，全面成長。

（二）音樂教學要給予學生充分的學習時間和空間

音樂教學和其他學習科目有所不同，這是一個可以讓學生們展現自己的科目，并且，每個人的音色各不相同，如果有目的性地進行調整，那么他們在歌唱時便可以給人以美的享受。但由于本科目的學習成績并不會以分數的形式告知家長，很多家長對于學生學習音樂知識理論也不支持，本學科的教學時間和教學空間一再被壓縮，雖然隨著新課改的深入，不少家長和學生都認識到了音樂學科的重要，但對于初中生來說，音樂課程的學習依舊被局限在小小的教室中的短短幾節課。而要想改變這一局面，，老師就要合理有效地為學生劃分學習時間與空間，讓學生在教室之外、下課之后依舊能夠處在音樂教學的氛圍中。我們在日常音樂教學中利用合作學習模式就能達到這個教學目的。

例如：在教學歌曲《我的中國心》時，這不是一首必唱教學曲目，但筆者認為切合本單元主題以及當今時事，讓學生自主通過合作學習，在課余查找更多關于這首歌曲的創作背景，深刻認識到國弱則民必被欺負的道理，要讓孩子們發自內心地“為中華之崛起”而讀書。在課堂中我僅僅向學生們教授了基本的樂譜辨析，將學生分組并下載了《我的中國心》獨唱版，合唱版范唱音頻，讓他們課余時和組員們一起進行歌唱合作，歌唱形式不限，下周音樂課檢查小組歌唱成果進行評比。有的小組要挑戰合唱展示，他們在課上便開始分配聲部人選，由組長統一“調度指揮”，在課下閑暇時間利用家庭電腦進行線上合作練習。當每一組同學唱起“長江、長城、黃山、黃河，在我心中重千斤時”筆者和臺下學生的情緒都被點燃了，不由得一起哼唱起來，在所謂的比賽中每個小組的歌唱都十分精彩，筆者引以為傲。

總而言之，將合作學習模式帶入到初中音樂教學活動中是非常有必要的，作為音樂教師我們需要積極引入，科學開展，幫助學生們在歌唱中學習知識，在學習中培養團隊協作精神，從而保障他們在閑暇之余的歌唱中升華自己的生活，獲得自身的全面成長。

參考文獻

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