公安類高等院校開展在線教學的實踐與思考

羅熹

摘要：新冠肺炎疫情期間，教育部為應對疫情防控帶來的延期開學提出了“停課不停學”的新舉措，湖南警察學院積極響應號召，精心組織在線教學的具體實施。本文將在總結學院進行在線教學各環節推進的基礎上，以“數據備份與災難恢復”課程為例，對教育理念的更新、教學資源的統籌、考核模式的改革、教學形式的拓展等方面對現代教育技術進行思考，對在線教育的未來發展進行探討。

Abstract： During the COVID-19 epidemic situation， the Ministry of Education proposed a new measure of "no-stop classes" in response to the delayed start of school caused by the epidemic prevention and control. Hunan Police Academy actively responded to the call and carefully organized the specific implementation of online teaching. This article will summarize the progress of the online teaching in the college and take the course of “Data Backup and Disaster Recovery” as an example to think about the modern educational technology in terms of update of the educational concept， overall planning of teaching resources， reform of the assessment model， and expansion of teaching methods， and discuss the future development of online education.

關鍵詞：在線教學;教學資源;課程建設

0? 引言

為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，2020年1月27日，教育部發出通知[1]，要求各地大中小學校推遲春季開學時間，并于1月29日發出倡議：利用網絡平臺，展開“停課不停學”[2]，2月5日，教育部又印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校充分利用優質在線課程教學資源，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量[3]。

由此，互聯網與教育的深度融合被推上了風口浪尖，教育系統迎來了一場前所未有的變革。本文將在總結湖南警察學院進行在線教學各環節推進的基礎上，以“數據備份與災難恢復”課程為例，從教學資源的統籌、教學互動的設計、教育理念的更新等方面對現代教育技術進行思考，對未來在線教育的發展進行探討。

1? 湖南警察學院在線教學的推進與實施

1.1 在線教學的準備與策劃

湖南警察學院積極響應教育部“停課不停學”的號召，專門成立了在線教學工作領導組，全面研究部署了全面推進在線教學的工作措施和重點任務，緊急出臺了學院《在線教學工作組織實施方案》《在線教學工作指導意見》《在線教學開課通知》（教師版和學生版），確定了學院錯平臺、錯峰、多形式建課與授課的在線教學方案，以確保全院師生2月24日如期線上開課。具體來說，在線教學的準備工作分為三個方面：

一是“教師不停教”的準備。開展在線教學，教師是最重要的角色，也是任務最重、使命最艱的奉獻者。全體教師主動把宅在家中進行疫情防控的被動狀態，轉變為迎接現代教學挑戰的主動姿態，積極參加學院組織的在線教學培訓，努力學習并熟練掌握平臺使用、建課建群、信息發布、直播教學、教學互動、過程管理等在線教學技術手段，表現出了高度的工作熱情與責任感，全校在極短時間內迅速掀起了圍繞教學理念與技術創新研討的熱潮。二是“學生不停學”的準備。學院各部門通力合作，建立并暢通了校生聯系通道，對學生開展線上學習進行了全面動員。一方面，強化自律性教育，要求學生們自主完成課前預習、課后復習，并提高遠程聽課、線上學習的專注力和效率。另一方面，要求學生做好進行網絡學習的技術準備，積極響應任課教師和班級干部的建課建群通知，下載安裝在線學習平臺工具，學會使用平臺各項學習功能，盡快進入學習狀態，保證優質高效地完成在線學習。三是網絡教學平臺的準備。學院引進了學習通、智慧樹等多家網絡教學平臺，為開展在線教學提供技術支持。專門建立了由平臺技術人員進行在線答疑的技術指導群，以在線直播專題培訓的方式，幫助老師從在線課程的制作、運行、平臺、工具等方面更好地掌握在線教學技術。

1.2 在線教學情況的實施與反饋

學院開展在線教學的原則是按課表開課、錯峰學習。課前，教師通過《在線教學安排表》提前發布教學進度和每節課的教學內容安排，讓學生明確課前預習要求、課中討論主題和課后鞏固重點。課中，充分做好應對網絡擁堵的應急預案。除學院合作平臺外，教師們通常都準備了騰訊課堂、釘釘、ZOOM等多個備選方案，以便在專業平臺發生卡頓時，切換社交平臺繼續線上教學，確保課堂不掉線。課后，各系部通過填報和匯總《在線教學檢查與信息收集表》（教師版和學生版），了解教師線上教學開展情況，收集學生線上學習反饋信息，從而發現問題并及時解決問題。

3月10日左右，各教學系部分別召開了全員在線視頻會議，對網上開課以來的在線教學情況進行了深入交流和熱烈討論。一方面，教師們積極分享了諸如課程資源的創建、教學環節的安排、任務清單的設置、學情數據的分析等寶貴經驗;另一方面，大家也指出了在線教學中出現的課程體系不完整、課堂設計不充分、師生互動乏力等各類問題，并進行了相關的原因分析。全面掃描了各門課程的在線教學現狀，系統梳理了在線教學工作帶來的困難與機遇，幫助大家厘清了下一步繼續提升在線教學質量的思路。

2? “數據備份與災難恢復”課程在線教學的具體開展

2.1 課程建設情況

“數據備份與災難恢復”是我校網絡安全執法和信息安全專業的專業核心課程，同時，該門課程的教學內容也是公安實戰中進行電子數據取證工作的核心知識來源。自2015年開始，“數據備份與災難恢復”教學團隊積極進行“線上與線下融合”的混合式教學模式[4]探索。2015年，在湖南微課網上發布了該課程的部分微課教學資源;2017-2018年，在教學APP“藍墨云班課”中創建了在線班課，除發布教學資源外，還通過布置在線作業、開展主題討論、進行在線測驗等方式輔助課堂教學;2018年，課程獲得了院級在線課程建設項目的立項;2019年，在“智慧樹——在線學堂”課程服務平臺上進行了慕課發布;2020年1月，課程獲得了湖南省線上線下混合式一流本科課程的立項。

因此，“數據備份與災難恢復”課程在線教學的開展，有相對成熟的在線課程體系構架和較為完整的線上課程配套資源作為基礎，需要解決的問題是，如何將以往“線上線下融合”的混合式教學調整為“純在線”教學模式[5]。

2.2 線上教學的設計與實踐

在這樣一個全面防“疫”的特殊時期，無法和學生直接進行面對面交流，成為開展教學工作最大的障礙。為了對抗遙遠的距離所帶來的消極作用，喚醒學生對存儲設備的認知興趣、激發學生對存儲原理的自主探索、訓練學生對數據恢復的實操能力，最終幫助學生構建起完整的數據存儲知識體系，“數據備份與災難恢復”課程對在線教學環節進行了精心設計，包括：①課前預習。提前發布每堂課教學知識點，布置預習任務，依托課程服務平臺上已發布的慕課資源，驅動學生開啟課前預習，讓學生通過QQ群或私信的方式反饋預習難點，從而有針對性地調整在線課堂重點內容。②課程導入。提前拋出導入性討論問題，驅動學生主動探索、深入思考，在線課堂的討論過程中尋找與教學內容相關的知識點線索，引出教學的重點和難點。③重點講解。對于課程重點知識和新興熱點知識，如固態硬盤的工作模式、管理策略乃至分類與選購等進行有針對性的直播講解，使線上教學內容貼近學生的實際需求。④教學互動。充分利用“超星學習通”等移動教學APP的平臺功能，在課堂上開展熱點問題投票、搶答、分組討論等多種形式的教學互動，活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣。⑤實驗實踐。教學團隊使用錄屏軟件對完整的實驗操作過程進行屏攝，結合Vmware虛擬機創建的虛擬環境下的數據丟失案例，采用線上小組研討、線下獨立完成的方式來進行數據恢復實驗操作、完成實驗報告，并通過教學平臺的“教師評閱”和“生生互評”的功能，將對實驗操作的討論延展到了課后。⑥課堂后測。完成每節課和每個章節的學習任務后，學生可在教學平臺上分別完成課后作業和章節測驗，便于及時查漏補缺，發現學習問題。

3? 對在線教學未來發展的思考

中國的現代遠程教育起步于上世紀90年代。1998年12月，國務院批轉的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》[6]拉開了我國現代遠程教育的序幕。經過20余年的發展，我國的現代遠程教育水平突飛猛進，這才有能力應對此次由疫情防控引發的在線教學爆發式的增長需求。疫情激發了在線教育發展的活力，可以預見疫情過去后，全國會迎來在線課程建設的一個新高峰。對于在線課程的建設，個人提出以下幾點建議與思考。

3.1 加強優質教學資源的引進與建設? 建設在線課程、開展線上教學前提是擁有優質的教學資源，而優質教學資源的來源主要有兩個方面。其一是線上已有的優質教學資源，但是此類資源，如：教學視頻、演示動畫、配套課件、知識文檔等，絕大部分被大型教育平臺所壟斷，需要付費。建議學校能加大對此類電子教學資源的引進力度。其二是根據專業和課程需要進行資源自建，但自有資源的建設，需要老師投入大量時間精力，同時也需要相應的技術力量支撐。建議學院能加強經費、技術等方面的基本保障。

3.2 改革教學考核評價模式? 正常開學后，根據不同的課程性質，可以考慮探索“線上與線下融合”的新型教學考核模式，充分利用教學平臺上的優質課程資源，適當縮減面授課時，拓展并嚴格平時分的計分方式，如：完成線上學習任務點、線上作業、線上隨堂測驗、參與線上課程討論等。

3.3 積極開拓線上教學新形式? 目前線上教學的形式大多為在線直播和教學視頻加在線討論兩種形式，長時間隔著屏幕聽講，學生容易專注度下降，影響學習效果。為了激發學生的學習興趣，教師們可以積極拓展新的線上教育形式，例如：可以開發小而精的微課，方便學生碎片化學習;可以邀請行業專家、實戰專家參與在線教學資源的共建，使教學內容更貼近實戰與應用;可以將實驗過程進行錄屏，方便學生反復收看，保證實踐實驗的成功率等。

4? 結語

在線教學絕不會僅僅是疫情當前的權宜之計，開展線上教學將會是現代化教育發展的趨勢和方向。隨著現代信息技術的發展，現代化遠程教育體系將會越來越完善，無論是教師、學生還是校方都需要積極主動地投身到在線教育發展的浪潮中，推動教育方式、學習方式、和管理方式的變革，提升我國在線教育的整體水平。

參考文獻：

[1]教育部關于2020春季學期延遲開學的通知.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2]教育部：利用網絡平臺，“停課不停學”.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3]教育部印發指導意見《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202002/t20200206_418480.html.

[4]李建榮.線上線下混合式教學探索與實踐[J].教育教學論壇，2019（37）.

[5]王皓，林海燕.基于過程數據的線上線下混合式教學評價研究[J].智庫時代，2019（50）.

[6]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6986/

200407/2487.html.