應用型高校“三·三”制校企協同育人模式研究與實踐

摘? 要：應用型高校，一般是指應用型本科院校。“三·三”制校企協同育人模式是應用型高校不斷深化人才培養模式改革最好的注腳。在對國內外研究現狀述評的基礎上，首先闡述應用型高校 “三·三”制校企協同育人模式的研究意義與必要性，然后對其模式與途徑進行了分析，然后提出了建議與對策。

關鍵詞：應用型高校;“三·三”制;協同育人;模式

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0043-04

Abstract： Application-oriented colleges generally refer to application-oriented undergraduate colleges. The "Three-Three" System of school-enterprise collaborative education mode is the best footnote for the application-oriented colleges to continuously deepen the reform of the talent training model. On the basis of reviewing the status of research at home and abroad， it first expounds the research significance and necessity of the "Three-Three" System of school-enterprise collaborative education mode in application-oriented colleges， then analyzes its mode and approach， and then puts forward suggestions and measures.

Keywords： application-oriented colleges; "Three-Three" System; collaborative education; model

應用型高校以本科教育為主，以培養具有創新意識的應用型具有技術技能型人才為目標，通過應用型高校 “三·三”制校企協同育人模式，加強產學研機制以及校企合作，提高人才培養質量與優化教育教學體系。其“三·三制”，是指“三進、三出、三融合”，是根據《國務院辦公廳關于深化產教融合的苦干意見》關于“深化高等教育等改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才”的要求，通過校企協作，建立以提高實踐能力為引領的產教融合、協同育人的人才培養模式。“三進”是指企業項目進課堂、專家骨干進教室、多元助學進校園。“三出”是指學生到企業實踐、教師下企業鍛煉、科研助企業發展。“三融合”是指校企理念融合共定培養方案、校企資源共建教學資源、校企人員融合共育應用型人才。因此，應用型高校 “三·三”制校企協同育人模式研究與實踐是新常態下時代發展與應用型院校自身發展的需要，也是新時期下實現服務區域經濟的重要途徑。

通過調研、訪談與座談等方式，分析行業企業對專業人才的知識、能力、素質要求，校企共同制定人才培養方案，建立與專業工作對接的教學課程體系。通過企業項目進課堂、專家骨干進教室，多元助學進校園等方式加強學生對企業文化及工作崗位所需知識與能力的了解，提升人才培養與社會需求的匹配度。通過學生到企業實踐、教師下企業鍛煉，提升師生的綜合實踐能力;師生在企業實踐過程中也可以幫助企業解決生產管理實踐中遇到的實際問題。在這種校、企、生三贏的環境下，形成校企理念融合共定培養方案、校企資源融合共建教學資源、校企人員融合共育應用型人才的長效協同育人模式。

一、國內外研究現狀借鑒

校企協同培養模式最早起源于西方發達國家，這些國家結合實踐創立了與之相適應的校企合作模式。比較具有代表性的主要是以下三種模式：

1. 美國的“合作教育”模式。主要是學生通過學校與企業之間的交替進行，在畢業前學生回到學校集體學習，并完成畢業論文和設計。該模式學校可隨時了解到學生的各項情況以及緩解在相應設備設施上的壓力，學生在工作期間也可以培養責任心，提高適用性。此模式以學校方為主，學生、學校和企業之間緊密聯系，全程參與，相互配合。

2. 德國的“雙元制”模式。“雙元”即企業與學校。該模式以企業培訓為主，突出職業技能，具有雙元性的實效性。極大程度上降低了校企合作之間的銜接成本。但是，學校對企業的依賴性很強，需要承擔一定的風險與成本。

3. 日本的“官產學合作”模式。“官、學、產”分別為政府及其相關研究機構、企業、學校。實施過程中政府起調控作用，企業是推動科學技術進步的主體，高校的研究開發能力是關鍵。校企合作關系確定后，企業將從高校獲得的科研成果轉化實際經濟效益。

校企合作培養模式在我國發展相對較晚，其合作機制與理論等尚不完善。目前國內比較常見的校企協同培養模式主要有以下幾種：

1. “訂單式培養”模式。這是企業為了有針對性的培養人才，委托應用型本科院校根據企業的需求培養人才的一種方式。學生在大學四年時間里，一般前兩年是系統地接受專業基礎課與專業必修課的學習;第三年，根據企業的需求進行選修課程的學習與培訓;第四年，鑒于訂單企業需求進行專業的實操學習，提高學生入職后角色轉換的適應度。

2. “項目驅動式”模式。這是學校按照校企合作中的相關項目合約，定向培養應用型專業人才，優化符合雙方共同發展的教學目標與教學體系，最后實現校企雙方共同受益。

3. “頂崗實習式”模式。主要是指從符合企業需求出發，與行業企業簽訂實習協議，將學生的畢業頂崗實習與企業試用期有效結合，將其分配到企業相應的工作崗位工作，在實習期間，學生不僅學會將學習理論知識與實際相結合，而且還具備一定的責任意識。

4. “產學研結合式”模式。雖是借鑒了德國的“雙元制”模式，但是這已成為大多數地方應用型本科院校重要的辦學定位，應用型地方院校的人才培養目標和模式應更具針對性和實用性，在學校期間，主要是突出特色辦學，以學校的教學內容與教學體系為主，而在實習期間，則企業進行技能培訓、實踐操作，讓教學知識與實踐過程實現有機結合。

綜上所述，國內外高校的校企合作培養模式雖然各有差異，但是也有著共同點：高校普遍注重培養學生的實踐應用能力，注重和企業的合作，重視企業師資力量;讓校企之間進行互相服務，在合作過程中達到共識，同時，在人才培養中也要有企業，校企共建合作管理模式與機制。然而，目前我國高校在校企合作培養上還存在一些問題：對企業重視不夠;對合作的重要性認識不足;企業的主體作用不明顯;校企合作人才培養措施不多，合作項目不深入等。

二、研究意義與必要性分析

（一）研究意義

通過構建與實踐“三·三”制，深化人才培養方案和課程體系改革，不斷探索協同育人的人才模式，充分發揮校企合作在模式中的主體作用，實現校企共建共贏。融合行業、企業、學校三方資源，開展教學改革與研究，提升教育質量。依托企業資源加大對學生實踐能力的培養，增強學生就業競爭力。借助企業資源幫助師生建立創新創業孵化基地，并將項目進行孵化，進而培養應用型人才的各方面能力，更好地為區域經濟建設的發展服務。

（二）必要性

發揮企業的積極性和能動性，是深化校企合作，探索校企協同育人機制的必然要求，教育部多次發文件表明。其中《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出，創新人才培養模式，以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才模式;加強創新創業教育和就業指導服務;建設優質教育資源共享體系。建立高校與相關部門、科研院所、企業的共建平臺，促進合作辦學、合作育人、合作發展。《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》指出，構建全方位全過程深融合的協同育人新機制。完善協同育人機制，健全培養目標協同機制，健全教師隊伍協同機制，健全資源共享機制，健全管理協同機制。大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，在主要任務和措施中提出：創新人才培養機制。探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源投入創新創業人才培養。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出，強化企業重要主體作用。深化“引企入教”改革。支持引導企業深度參與高等學校教育教學改革，促進企業需求融入人才培養環節。開展生產性實習實訓。健全學生到企業實習實訓制度;推進產教融合人才培養改革。加強產教融合師資隊伍建設。支持企業技術和管理人才到學校任教。

三、應用型高校“三·三”制校企協同育人模式與途徑

（一）模式

本文所述“三·三”制校企協同育人模式，首先采取深度訪談與問卷調查等方法，實地考察企業人才需求情況，尋校企協同育人的實踐途徑;通過行動實踐積累經驗、豐富研究成果。其次設計問卷進行試調查，做信度與效度的檢驗，保證問卷調查的科學性，對數據進行定量與定性分析，以保證問卷調查的全面性。

“三·三”制校企協同育人模式中可分為三個步驟：首先，現狀調研、參與研究的合作企業調研和選定，完成研究理論與實踐經驗、研究現況的梳理。其次，進行實證研究與實踐，在實踐中豐富理論研究成果，積累一系列實踐案例提煉經驗。最后，形成終結性研究論文和研究報告。“三·三”制校企協同育人模式的基本思路如下：

1. 解決應用型高校人才培養與市場需求的滯后性問題，提高人才培養的社會需求匹配度。“三·三”制校企協同育人模式中利用專業需求調研，工作任務分析、專業能力與非專業素質分析，深化高校教育改革，優化課程體系以及課程內容，為市場提供各類應用型人才，形成人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。

2. 解決應用型高校實踐教學教師與教學資源不足，教師實踐經驗不夠、學生實踐能力較弱的問題。“三·三”制校企協同育人模式通過校企合作，將理論創建、實踐剖析融于一體。其中分別針對主講教師的專業知識和職業素質，學生的理論能力和實踐能力進行培養，通過高校教師及企業指導人員的培育，提高學生的實踐技能，同時，“三·三”制校企協同育人模式基于學生實習鍛煉，構建實訓鍛煉平臺，強化學生的實踐技能及崗位技能。

3. 解決應用型高校創新創業動力不足，成果孵化轉化率低，服務區域經濟社會能力偏弱的問題。通過“三·三”制校企協同育人模式，在課程體系設計中將有效地利用各種資源把創新創業教育理念與人才培養方案進行有機融合，并將創新創業教育深度融入到專業教學中，尤其是專業實踐教學環節中，并貫穿大學期間實踐教育全過程，因此，促進人才培養資源的有效配置， 以此培養出具有創新精神、實操能力、綜合素養的應用型人才， 使得學校真正成為培養符合市場需求的人才孵化基地。

（二）途徑

“三·三”制校企協同育人模式采用訪談、問卷調查和實地調查等研究方法進行，通過考察行業、企業人才需求狀況與規格、人才培養的校企合作現狀，從中探索出校企合作的理論和實踐途徑。具體途徑如下：

1. 通過“三進”促進學校開放多元的人才培養模式改革

應用型高校要提升學生的實踐能力，就必須利用“三進”改革學校開放多元的人才培養模式。將企業項目帶進課堂，提高學生參與課堂的積極性。專家骨干走進教室，增強學生行業專業認知，優化師資隊伍結構。多元助學引進校園，為學生的專業技能提升提供資助、搭建平臺。

2. 通過“三出”推動學校人才培養與企業發展的共同進步

應用型高校在人才培養過程中，要與企業發展共同進步，為地方企業、區域經濟發展做貢獻， 就要突出“應用”， 重視“實踐”。學生到企業實踐，切身體驗實際工作要求和標準，參與項目研究與開發，提升實踐能力，為企業創造價值。教師下企業鍛煉，緊密對接企業生產和研究實際，促進個人對行業發展前沿的把握、知識體系的更新和專業技能的提高。科研助企業發展。教師為企業解決生產、管理中的難題，服務區域（行業）經濟社會發展。

3. 通過“三融合”助力應用型本科人才培養

對于應用型高校來說， 在校企合作產教融合道路上仍存在合作不穩定、融合渠道不貫通，市場需求不足等問題。校企共定培養方案，有效保障專業人才培養頂層設計的科學性、合理性。校企共建教學資源，既能促進學校教學條件的改善，又可確保課程教學內容的科學性、適應性與前沿性。校企共育應用型人才，形成“人才共育、成效共評、責任共擔”的校企合作機制，使人才培養更加貼合社會需求。

四、應用型高校實施“三·三”制校企協同育人模式的建議與對策

（一）創立應用型高校“校企雙主體”育人機制

校企共建冠名班，共同培養適應經濟發展要求的應用型技能人才。教師又是企業員工;學生又是企業的預備員工;相關企業員工又是學校教師。促進校、企、生三方在知識、理念、技能上的共同進步，實現校、企、生三方共贏。共同開展校企員工知識與職能培訓，實現校企合作共同發展。

（二）構建專業素養與技能素質相結合的實踐能力培養機制

將專業對接基本崗位群的技能需求規格、專業人才技能培養與服務產業發展的目標指向、理實一體教、學、訓（練）、做合一的教學環節與培養過程、學生的專業基本素質培養與技能素質培養有機地結合起來，使專業實踐能力培養貫穿于人才培養的全過程。

（三）探索校企協同創新的有效路徑

通過新課程的開發、企業實踐項目的進駐、企業冠名的各類學科比賽與創新創業比賽，將創新創業元素不斷融入，助力企業的創新發展，提升學校服務區域經濟社會發展的能力。

（四）共建校企合作實訓操作平臺

目前，有很多合作企業對剛剛步入社會的學生的就業能力表示懷疑，加強校企合作，推進“產教融合”，讓企業的需求與學校資源進行有效的配置，通過建立校外穩定的實訓基地作為校企實訓操作平臺，引進企業項目進課堂、讓老師的教學能夠融合企業的需求進行聯合檢驗，打造“三·三”制校企協同育人模式，有效建立人才培養機制和學生實踐機制。

（五）完善融合產教理念教育管理制度

在產教融合過程中，應用型高校要改變以往的制度，與行業企業建立長久的合作機制，并建立和完善“三·三”制校企協同育人模式，重視引導應用型高校能夠自主開展一系列產教融合實踐活動以及在校企合作中雙方的工作質量，同時，培養學生獨立思考，對自身未來有一個很好的認識，能夠將課本知識與實際相結合，可以幫助學生減少實習時間和實習等問題。

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基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃課題“應用型高校‘三·三制校企協同育人模式研究與實踐”（編號：XJK19BGD057）成果

作者簡介：胡繼榮（1971-），女，漢族，河南信陽人，碩士，教授，研究方向：高等教育管理、計算機應用。