微課應用于師范類高校計算機教學中的策略

宋長新 馬克

摘? 要：師范類高校計算機教學創新的緊迫感不斷提升，很多創新教學法也得到了具體應用。微課在師范類高校計算機教學中的應用廣度不斷增加，但也要看到，微課的教學化應用會受到很多因素影響與制約，想要發揮出微課在計算機教學中的應用價值也并不簡單。文章將對師范類高校計算機教學現狀，以及計算機教學中微課的應用難點進行分析，并就如何更好進行微課應用提出合理化建議。

關鍵詞：微課;高校;計算機教學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0106-04

Abstract： The sense of urgency of computer teaching innovation in normal colleges and universities has been constantly raised， and many innovative teaching methods have been applied concretely. The application of micro-course in computer teaching in normal universities is increasing， but we should also see that the teaching application of micro-course will be affected and restricted by many factors. It is not easy to give full play to the application value of micro-course in computer teaching. This paper will analyze the current situation of computer teaching in normal universities and the difficulties in the application of micro-courses in computer teaching， and put forward reasonable suggestions on how to better apply micro-courses.

Keywords： micro-class; colleges and universities; computer-based teaching

整體上來看，師范類高校計算機教學質量與水平已經有了一定程度提升，高等教育改革的不斷深化也為教學創新營造了較好環境。新的創新教學理論與方法層出不窮，計算機教學層面的創新也有了很多具體選擇。微課作為一種十分新穎的教學形式，其不僅可以在師范類高校計算機教學中得到較好應用，同樣能夠發揮出很多應用價值。但微課的應用深度與廣度增加，特別是應用價值充分顯現并不簡單。鑒于此，探尋出微課更好在師范類高校計算機教學中的應用策略十分必要。

一、微課在師范類高校計算機教學中的應用概述

（一）微課的內涵

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源[1]。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件等[2]。“互聯網+”教育的背景下，微課在師范類高校計算機教學中的應用環境越發良好，微課在內的諸多創新教學法更是得到了較好應用。微課的教學特點十分鮮明，微課教學時間相對較短，并不會對常規課堂教學節奏產生過多負面影響，教學內容較少，以核心教學內容為資源容量也使得其成為了整體教學中的一種有效補充。隨著越來越多的高校在各學科教學中進行微課應用，微課也成為了高等教育階段教學創新的基本選擇，這也使得微課的內涵變得越發豐富。

（二）微課在師范類高校計算機教學中的應用價值

微課在師范類高校計算機教學中的應用價值十分廣泛，其已經得到了很多師范高校計算機教師的認可，這也是微課在計算機教學中應用頻率不斷提升的重要原因[3]。具體來說，微課在師范類高校計算機教學中的應用價值主要體現在以下幾個方面：

首先，微課的應用可以帶動計算機教學形式的創新，教學形式創新則可以在驅動教學內容創新的同時，帶動計算機教學有效性的提升，很多師范類高校計算機教師也將微課應用作為了基本的教學創新選擇。

其次，微課的應用有利于更為系統的教學模式構建，雖然微課是在課堂教學進程中進行的應用，但其能夠在促進課堂教學有效性提升的同時，彌補課堂教學層面存在的不足，微課能夠提升基礎的課堂教學模式，構建課堂教學的層次性。

最后，微課的應用有利于教學重點凸顯，高校計算機教學中涉及到的教學內容較為寬泛，這也導致教師在知識講解，學生在知識學習上很難明確重點，微課時間內，重點知識的講解則能夠將教學中的重點凸顯出來。

可以看出，微課在師范類高校計算機教學中具有十分明顯的應用價值，教師自然也要對計算機教學中的微課應用事宜進行更多思考。

二、師范類高校計算機教學現狀

（一）教學成效分析

師范類高校計算機教學層面已經取得了明顯突破，隨著教育教學理念的不斷轉變，以及教學創新大環境的越發良好，很多創新教學法也得到了有效應用[4]。教學創新性提升與教學有效性提升具有密切關聯，這也使得多種創新教學法的應用受重視程度不斷增加，不同教師也習慣性的圍繞著不同創新教學法應用，進行不同形式的教學模式構建嘗試。師范類高校以教育相關人才培養為己任，人才培養和教育上具有的特殊性使得計算機教學中有了較為明確的目標，這也在一定程度上提升了計算機教學的目的性。此外，很多師范類高校在計算機教學中不僅十分注重一般性學科知識講解，同時十分注重學生實操能力的培養與提升，計算機能力也成為了新時期師范類人才培養與教育中的基礎性能力。雖然師范類高校計算機教學取得了一定成效，但教育教學質量提升的空間依然廣闊，除了要對既有教學成效進行鞏固外，教學層面存在的不足也應當得到更好彌補。

（二）教學不足分析

師范類高校計算機教學取得的成效較多，但存在的教學不足也相對較多，各種教學不足客觀存在，且長時間無法得到解決時，教學質量提升的上限也相對較低。從教學創新性提升的角度看，雖然可供選用的創新教學法數量較多，但微課等創新教學法實際應用端的制約性因素同樣較多，很多創新教學法的應用進程十分緩慢，且應用成效的取得狀況差強人意。從教學理念的轉變狀況看，雖然一些創新教學理念受到了認可，但教學理念并未完全轉變下，固化的教學模式依然存在，機械性教學法在應用上也十分普遍，這也會進一步拖慢計算機教學的實際效率。雖然學生的計算機應用能力培養得到了很多關注，但絕大多數學生的計算機操作能力依然較低，這也表明，教學中與學生計算機操作能力培養直接相關的教學活動開展狀況并不良好。無論是基于微課等創新教學法應用的視角，還是基于計算機教學質量提升的視角，教學層面存在的系列不足都需要得到較好彌補。

三、微課在師范類高校計算機教學中應用的難點

（一）微課教學模式構建的現實難度較大

師范類高校計算機教學中，微課的應用一般要以教學模式的構建為依托，但微課教學模式的構建難度相對較高，這也在一定程度上制約了微課在計算機教學中的應用，且微課的應用效果很難充分顯現出來[5]。不得不承認的是，很多計算機教師對微課的認識較為有限，缺乏微課應用經驗更是導致微課為基礎的教學模式很難構建出來。師范類高校一直以來較為注重專業課程教育教學活動的開展，由于計算機教學的受重視程度相對較低，這一層面教學模式優化，以及新的教學模式構建經驗也較為稀少。無法圍繞著微課的教學化應用構建出相應教學模式時，微課的應用只能是一種淺層次的，抑或是帶有明顯局限性的應用。師范類高校計算機教學本身涉及到多個層面的教學內容，教師也很難在動態教學中面面俱到式的進行微課應用。而缺乏相應教學模式予以支撐也會將這一教學層面存在的固有不足不斷放大，從師范類高校計算機教學中微課應用這一視角看，相應教學模式構建難度較大時，微課也很容易成為教學創新上的次要選擇。

（二）教師群體微課資源搜集與課件制作能力偏低

微課能否較好應用到師范類高校計算機教學之中與教師對微課的認識程度，特別是微課資源搜集及利用能力有直接關聯。很多教師對微課的教學化應用并不了解，其在微課資源搜集上的能力也相對不足，在互聯網上直接下載一些成熟的教學視頻也成為了微課應用的基本形式。這種做法雖然也能夠驅動微課在計算機教學中的應用，但對于微課應用價值的提升無法提供有效支持。部分教師雖然能夠搜集到一些優質微課教學資源，但在教學短視頻，抑或教學課件制作上缺乏具體目標，抓取不到教學重點也弱化了微課在計算機教學中的應用價值。作為教學活動的發起者和驅動者，教師的微課資源搜集與課件制作能力相對較低時，機械式的進行微課應用會成為一種常態，這一狀態下的微課應用也只能是一種低質量的應用。此外，由于微課應用形式上較為單一，很多學生在微課知識學習上會產生誤區，低質量的微課教學資源被長時間應用時，計算機教學質量很可能下降，這也勢必會影響微課在師范類高校計算機教學中的應用前景。

（三）微課功能性多元的認識較為淺顯

微課在師范類高校計算機教學中的應用價值和功能較為多元，但計算機教師往往只將微課作為了教學創新的一種選擇，微課功能性多元的認識較為淺顯時，微課在計算機教學中的應用也會十分困難。任何一種創新教學法一旦被長時間沿用，整體教學中勢必會呈現出一定的機械化特征。例如，長春師范學院計算機教學中，微課雖然得到了一定程度應用，但僅僅將其看作是新知識講解的一種工具，這便是微課應用上的一種固化形式，也是微課功能性多元認識較為淺顯的必然結果。計算機教學中不僅包含著一般知識的講述，同時包含專項能力培養，教學互動與反饋等內容，微課的應用形式較為單一，教師缺乏微課功能性多元的認識時，微課在計算機教學中的應用價值發揮也會十分困難。微課在師范類高校計算機教學中的應用首先是一種創新教學形式，但帶動教學創新只是其多種功能中的一種，固化的進行微課應用也會壓縮微課在計算機教學中的應用空間。

（四）微課的受歡迎程度難以有效提升

即便微課是一種創新性較強的教學形式與方法，但部分學生對微課的認識存在偏差，微課在學生群體中的受歡迎程度也有待進一步提升。低質量的進行微課應用時，很多學生在知識學習上反而會變得吃力，這也成為了微課在計算機教學中應用深度與廣度增加的難點。首先，微課的應用會導致常規課堂教學時間被壓縮，部分教師在無法較好掌握教學節奏，而又不得不進行微課應用時，其很難在課堂教學前幾十分鐘時間里進行條理清晰的知識講解，學生在知識學習上的固有節奏也很容易被打亂。而微課時間里，教師在微課內容確定，微課教學形式選用上的不當也會降低微課的優勢，部分學生自然也無法對微課情形下的教育教學產生濃厚興趣。因此，一旦不當的進行微課應用導致學生對微課存在了誤解后，微課在師范類高校計算機教學中的應用狀況也會變差。微課無法較好對學生的注意力予以抓取，無法喚起學生的計算機知識學習興趣時，想要發揮出微課在教學層面的應用價值也會十分困難。

四、微課在師范類高校計算機教學中的應用策略

（一）以微課為基礎進行新型教學模式構建嘗試

微課在師范類高校計算機教學中的應用需要進行相應教學模式的構建嘗試，即教學層面進行了微課應用后，教師需要將微課作為一種創新教學法，以微課應用為基礎進行新型教學模式的構建嘗試。例如，華東師范大學計算機教學中一直以來都十分注重創新，學校教育等專業的計算機課程教學中，微課成為了基礎的教學創新選擇，該校更是在教學準備階段，課堂教學階段以及教學反饋階段進行了微課應用構思，這也使得一個微課為主導的新型教學模式初步形成。其它師范類高校計算機教學中，微課的應用也要注重相應教學模式的構建，特別是既有教學活動狀況相對較差時，將微課應用為基礎的新型教學模式作為驅動微課應用的做法較為可行。微課應用為基礎的教學模式構建并不復雜，但需要教師將微課應用作為核心，對每堂課的教學內容進行有效安排，使得新型教學模式能夠對基礎性教學活動以及微課的教學化應用予以較好覆蓋。在確立出了微課為基礎的新型教學模式后，微課在師范類高校計算機教學中的應用也能得到更多支持。

（二）多元化微課資源搜集渠道進行課件制作

師范類高校計算機教師應當更為積極的進行微課資源搜集，并結合計算機教學實際狀況與需求進行教學視頻或課件的制作。例如，在局域網相關知識學習時，教師應當將局域網的特點解讀，局域網的建立等作為教學重點，并圍著教學重點解讀在互聯網上進行相關教學資源的搜集。在進行了教學資源搜集后，教師則要參照教學重點與目標進行教學資源整合，并制作成具體的教學視頻和課件。文字能夠承載的教學信息相對有限，特別是計算機教學需要對學生操作能力進行有效培養與提升時，視頻與課件的教學優勢十分顯著。互聯網上存在很多大型的高校計算機教學資源平臺，優秀的MOOC平臺上也有一些微課相關教學資源，這一狀態下，微課教學資源搜集的現實難度得到了一定程度緩解。但微課資源整合視角下的教學視頻與課件制作難度較高。計算機教師也要不斷進行微課教學視頻與課件制作知識的學習，但要避免華而不實的進行微課教學視頻或課件的制作，將教學資源通過更為效率的形式，更為直觀的呈現在學生面前。

（三）將微課作為教學與教學評價的基礎媒介

除了在知識講解層面進行微課的應用外，師范類高校計算機教師也要在其它教學層面進行微課的應用，將微課在教學中的應用價值多元化呈現出來。例如，在學生計算機操作相關專項能力的培養和提升上，教師可以在微課時間內首先進行重點知識講解，此后，教師則可以通過在線教育系統布置計算機操作能力培養與提升的教學任務，讓學生在線進行相應任務的解決，對學生的重點知識掌握與運用狀況進行檢驗。不僅如此，教師也可以在翻轉課堂的理念下，讓學生成為微課時間內的知識獲取主體，通過向學生布置一些預習任務，讓學生在充分預習的情形下進行微課課件制作也能強化學生對學科重點知識的認識程度。通過對學生提交的微課課件進行點評，微課便成為對學生知識學習狀況進行評價的一種媒介。通過在“教”與“學”兩個層面進行微課應用形式的多元，微課在師范類高校計算機教學中的應用價值也能夠越發豐富。微課的應用價值得到較好肯定后，微課在計算機教學中的應用深度與廣度也會不斷增加。

（四）圍繞學生興趣進行微課內容的不斷多元

興趣是最好的老師，微課在師范類高校計算機教學中的應用也需要教師提升微課內容的吸引力，將微課應用作為學生學習興趣提升的一個有效途徑。例如，很多師范類高校學生希望通過計算機學習到一些實用技能，特別是可以在日后崗位工作上應用的技能。這一情形下，教師可以將教學課件制作的一些基本技巧，主要的教學課件網站，素材資源庫利用通過微課這一形式進行講解，使得微課成為一個開闊學生眼界，增強學生電子商務辦公能力的途徑。教師在微課應用上也需要同學生進行積極的互動、交流，對學生感興趣的知識，以及學習興趣偏好進行分析，并有針對性的進行微課內容選取，這也能有效避免微課的應用流于形式。微課應用絕非單純進行重點知識的灌輸式講解，圍繞學生興趣進行微課內容的多元后，學生無論是對微課，還是對微課應用下的知識學習都能夠有更高興趣，教師在教學層面進行的微課應用壓力也可以得到有效緩解，這也有利于微課在計算機教學中應用價值的更好凸顯。

五、結束語

師范類高校計算機教師一方面要提升對教學現狀的認識，另一方面則要提升對微課的認識，這也是微課能夠在實際教學中得到應用的基礎。此外，受制于多種因素影響，微課的應用會受到很多因素制約，計算機教師在教學層面進行的微課應用也很容易存在具體不足和問題。這一狀態下，師范類高校計算機教師需要定期進行微課應用的分析與評估，發現教學層面的微課應用不足，對相關不足進行彌補，使得微課在教學中的應用價值能夠更好彰顯出來，避免微課的教學化應用流于形式。

參考文獻：

[1]朱瑋強.將微課應用于高校計算機教學中的幾點思考[J].科學技術創新，2017（9）：156-156.

[2]程宇.微課在大學計算機基礎課程教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2017（10）：22-23.

[3]汪靜.微課在高校計算機教學中的應用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018，161（02）：112-113.

[4]王瑩，李超.基于微課的“翻轉課堂”模式在計算機教學中的應用研究[J].職業，2017，458（32）：64-65.

[5]鄧春華.微課在高校計算機教學中的應用效果評價[J].電腦知識與技術，2018（6）：56-57.

基金項目：2018年青海省科技廳“青海耐氧基因EGLN1多態性和原發性高血壓的關系研究”（編號：2018-ZJ-776）;2017年青海省135高層次人才培養基金——拔尖人才;2017年國家教育部春暉計劃“高血壓異常基因表達數據庫和數據分析平臺構建”（編號：Z2017051。2017.8-2019.7）;2017年教育部第一批產學合作協同育人項目“數據庫原理與應用課程的敏捷教學”（編號：201701039013）

作者簡介：宋長新（1970-），女，漢族，青海西寧人，博士，教授，博士生導師，研究方向：數據挖掘與分析、生物信息學與圖像處理。

通訊作者：馬克（1964-），男，漢族，陜西西安人，碩士，教授，碩士生導師，研究方向：計算機網絡、網絡安全。