農村高中英語課堂的有效提問策略

楊曉靜

摘 要：十年樹木百年樹人，教書育人是一項偉大而漫長的“工程”。新課程改革深入人心，新教育理念在全國廣泛傳播，滲入各個階層，不單單是城市教育事業，農村教育也緊跟新課改的步伐。然而英語一直是農村教育的“短板”，提升農村英語教學水平，實現教學水平全面綜合的提高迫在眉睫。本文就新課改指引下的農村高中英語，如何在課堂教學進行有效提問，來提升教學水平和教學質量展開簡單的討論。

關鍵詞：農村高中;英語課堂;有效提問

引言：

農村教育由于各方面的條件相對城市較為落后，教學條件，師資力量，教學方法等因素致使教學質量與大城市教育有較大差距。雖然英語是外來語種，但是已經是國際通用語言，學好英語至關重要。就近而言，學好英語是考試中提分的關鍵，就遠來講，學好英語也算是有一技傍身，提升個人文化素養，將來在工作中大有裨益。農村英語就是典型的“中式英語”，只會寫不會讀不會交流，迫切需要轉變農村高中英語教學模式，進行有效課堂提問，來提升英語教學水平和學生的英語學習能力。

一、農村高中英語課堂教學提問環節存在的問題

（一）課堂提問形式和內容過于單一

農村高中英語課堂教育由于受到硬件設施的限制，條件相對落后，對于英語的學習基本上都是僅限于課堂學習，沒有英語相關課外活動、沒有組建英語角、沒有外教單獨輔導班、也沒有英語實踐的環境，綜上農村高中的英語學習來源很單一，常見的課堂互動就是提問，就算提問也是教師針對課后習題的提問，答案也是從課文中顯而易見的，提問的形式過于單一，內容太過于簡單，淺表。

（二）教師提問時機不對，等候時間不夠

教師在提問時沒有顧及到學生是否對題目足夠理解，在沒有預習的前提下提問，為了增加課堂互動，提問過后假如應答不上來，立馬換回答對象或者換題目，沒有給學生留足夠的思考時間，這種方式不利于學生集中精力思考問題，不利于良好的思考習慣的形成。

（三）沒有針對性的提問，對題目難度把握不當

在英語課堂中教師提問時未能因材施教，盲目強調學生積極參與，忽略了積極參與的有效性，提問內容要么過于簡單，要么過于復雜。提問時也比較籠統，沒有針對學生的學習差異性，針對性地進行有效的提問，導致參與提問互動的對象范圍過小。

（四）學生缺乏積極性，課堂提問互動少

英語學習對于基礎較差的學生而言，太枯燥乏味，長此以往對學習產生倦態情緒，缺乏積極性。加之課堂提問難度較大，參與提問的機會更少。這樣惡性循環，使得學生的英語學習積極性越來越差。

二、農村高中英語課堂的有效提問策略

（一）進行形式多變的提問

在課堂提問中，采取多種形式提問，即便是同一個問題，可以用不同的方式來提問，既有利于學生對題目的理解和思考，也有利于提升學習氣氛。聯想開拓法，引導學生形象生動的理解題目;設置懸念法，針對學生的好奇心引發學生積極來思考問題;化繁為簡法，將問題拆分或者簡化，增加學生回答問題的積極性[1]。例如：在The Road To Modern English學習中，在進行課文學習前，首先簡單討論中文的發展史，設置懸念讓學生思考英文發展歷史，利用學生的好奇心進行文章學習。

（二）合理把握提問時機以及等待時間

在學生集中精力思考問題時，避免重復提問打亂學生思維。在提問后給學生留思考時間，日常教學中，教師為了提高教學效率和學生積極性，常會采用搶答的方式，這種方式只能顧及到少部分英語學習能力較好的學生，大部分學生還在理解題目或者進行思考，然而這部分知識點就已經被帶過，其實大多數學生是沒有理解和應用該知識點。在 Travel journal： Journey down the Mekong學習中，在學習之前列舉題目，留足夠時間去思考，比如：湄公河的地理位置和特點，在旅行途中發生了哪些趣事，讓學生帶著問題有目的性的集中精力思考答案。

（三）根據學生水平進行合理問題設計

首先教師要觀察每位學生的英語學習現狀，找到學生學習的難點，比如：記單詞困難、閱讀理解困難、語法運用困難、英文寫作困難、聽力口語朗讀難等，在進行提問時，針對難點采用多種方式，引導學生思考，多做多練習。同時要針對性的設置題目，兼顧班級學生學習基礎不同，進行提問時要難易交叉，合理設計提問，讓每位學生都能夠積極主動的參與應答。

（四）鼓勵學生大膽回答交流互動

眾所周知，沿海城市的學生英語水平普遍高于內陸，城市學生英語水平高于農村學生水平。沿海和內陸大城市，教育設施，師資力量，學習環境等為學生的英語學習鞏固創造了良好的條件，尤其是聽力朗讀、口語交際方面表現出較為突出。其實除了教育資源的主要因素外，大環境也是關鍵。就因為農村英語教育的閉塞，含蓄，造成了農村高中英語的“啞巴英語”。首先教師應該要求學生正視英語學習聽說讀寫中的“說”，消除對講英語的偏見，鼓勵學生大聲朗讀，大膽念出來，積極參與課堂提問，不要擔心對錯，不要擔心被笑話[2]。對于課堂提問環節，參與建立獎懲制度，來鼓勵學生積極參與到英語學習中。例如：在英語課堂上用純英文進行授課，課堂提問，師生互動，讓學生適應英語學習環境，感受語境。教師在學生應答環節，要足夠的耐心去聆聽和引導，鼓勵學生“放得開”地去學習英語。

三、結束語

新課改要求教師在教學中要以學生為本，充分考慮到學生的主觀能動性，強調學生對知識點的理解，更重要的是對知識點的靈活運用和將來社會性作用的發揮。英語課堂有效提問能夠引導學生主動參與學習，理解知識點，鍛煉英語交際，提高口語能力，將來更好的應用于社會生活。

參考文獻：

[1]王姍姍.簡談高中英語課堂提問的有效性核心探究[J].高考，2018（33）：173-173.

[2]林木龍.農村中學英語高效課堂的探索與策略[J].校園英語，2018（43）.