低年級學生識字素質評價

吳秋菊

摘?要：針對“構建低年級主動識字課型”課題研究，學生識字素質的評價是其中一個重要項目。即評價學生的識字動機、識字方法、識字能力，以供教師改進方案，構建有效的教學模式。

關鍵詞：低年級;識字;素質評價

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0022-01

評價是常見教學手段。比如，考試，常用于甄選評定或檢測學生對知識技能的掌握情況以便調整后續教學方案。后者具有導向、激勵和反饋作用。新課程標準2017年修訂稿提出“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。小學課程標準在“第一學段階段目標”第一條“識字與寫字”的第一項即要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

我們成立“構建低年級主動識字課型”課題研究，學生識字素質的評價是其中一個重要項目，評價重點是：學生主動識字技能，偏向于激勵性和反饋功能。即評價學生的識字動機、識字方法、識字能力，以供教師改進方案，構建有效的教學模式。

1.識字動機評價

小學生在識字活動中，基于自身需要產生識字欲望，謂之識字動機。小學生的識字動機是什么？為了掌握更多的字，多數人會這么脫口而出。事實上，識字動機是復雜而多樣，并且因人因地因時空移位而變化的。比如，聽寫前，學生希望得到高分，他的需要是“學會本次聽寫范圍內的字詞”;在一面廣告牌前，學生想要知道這是什么廣告，這個產品是什么東西;讀一篇有趣的故事，學生需要知道這個字的意思，從而讀懂并體驗故事情節……。

識字動機有優劣，需要引導，更有強弱，需要激勵。概括起來，有被動型動機、主動型動機、內化性動機三類。不管哪一類，越強烈越能夠激發興趣，但是，內化性動機優于主動型動機，主動型動機優于被動型動機。

（1）被動型識字動機

指學生因為檢查、聽寫、考試等評價壓力而產生的需要。它源自教師、家長同學等外在因素。今天不掌握這些字詞，檢查聽寫考試過不了關。

（2）主動型識字動機

指學生在讀一本書、接觸一段廣告、說明書，或者為了了解某個新買玩具的玩法、為了弄清某種新游戲規則等情況下遇到生字，為了自身需要而產生。它源自個體需要，掌握這些文字，可以使自己獲得體驗產生愉悅。

（3）內化性識字動機

指學生在建立良好學習品質和學習習慣以后，自覺對生字產生學習吸收欲望。如饑似渴就是這種動機的最好描述，它已經成為一種存在于自覺和不自覺中的行為。

學習動機的評價以完成時間為動機強弱依據，以識字廣泛性為動機優劣依據。如，設計學生識字動機評價表，以課文《日月明》為例，學會生字11個;識字情況分別是：作業時學會，獲1個比巴章（注：“巴比”章是結合當地特產枇杷的卡通形象而設計的印章）、（下同）;上課時學會，獲2個比巴章;預習時學會，獲3個比巴章;還學會哪些字？（1～2、3～4、5～6個分別得1、2、3個比巴章）獲得比巴章總個數是多少。

2.識字方法評價

學生識字方法多種多樣，適合自己就是最好的。在研究中，我們概括出字形會意識字、偏旁部首識字、比較熟字識字、拆分部件識字、表演動作識字、字謎兒歌識字、加減一筆識字、換部首識字等師生常用的識字方法。

對于學生使用的識字方法，不強求一致，能夠采用自己喜歡的方法快速識字即可。評價的目的不是檢查學生掌握多少種識字方法，也不強求固定的識字方法，更注重于培養并促使學生熟練使用自己喜歡的方法。比如，“明”字的識字方法，有的學生用“拆分部件日月明”的方法，有的學生用字謎“一月一日做朋友，明天一起做游戲”，有的學生用“月月做朋友，日月是明天”作比較。

根據漢字構字規律，讓學生自主識字，或圖文對照理解，或學生之間互幫互學，或及時反饋鼓勵賞識，這些識字方法無謂優劣，能知字理即可，重在熟練。如，設計學生識字方法評價表，識字情況是：多少字適合什么方法可獲幾個比巴章;還會用什么方法學會幾個字獲幾個巴章，獲得比巴章的總個數是多少。

3.識字能力的評價

學生識字能力是教師培養出來的。有經驗的老師因材施教，根據學生喜好、特長，給予正面、積極性的評價，達到鼓勵和激勵的作用，使學生掌握最適合自己的識字手段，形成能力。

學生識字，最終是為了聽說讀寫等運用。因此，識字需做到讀、寫、用三方面。

（1）會讀

對于生字，“能借助漢語拼音認讀漢字”（新課標），然后記住讀音，謂之會讀。還要引導學生在朗讀中識字，能夠讀準生字、讀懂意思、讀出感情。

（2）會寫

學習生字后，掌握其“基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意其間架結構。初步感受漢字形體美”（新課標），謂之會寫。

（3）會用

運用已有的識字經驗，學習生字后，會組詞，會說句子，寫時使用，才算會用。識字能力的評價，就是評價學生會讀、會寫、會用這三方面的能力。如，設計學生識字能力評價表，識字情況分別是：都會讀、都會寫、都會用分別獲幾個比巴章;還會讀寫用1～2個字，獲比巴章1個;3～4個，比巴章2個;5個及以上，比巴章3個;獲得比巴章總個數是多少。

學生識字素質，應該結合學生識字效果，即識字量和識字質量進行評價。識字量和識字質量評價常見于作業、聽寫、試卷中，在此不再贅述。對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，多用積極的評價。教學中教師要善于采取各種手段激發學生主動識字興趣，啟發引導，培養主動識字習慣，并細心呵護，使這些習慣化為學生自覺的識字行為。