小學道德與法治課堂生活化的教學策略研究

季麗梅

摘?要：道德與法治課內容來源于生活，其教學目標是使學生積極參與社會生活，把握自己豐富的生活經驗，將生活與實踐相結合。本文從教學內容生活化、教學方式生活化、教學評價生活化三方面進行探討，讓道德與法治課更貼近學生生活，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：小學道德與法治課堂;生活化;實踐

【中圖分類號】G621?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0076-01

道德與法治課內容來源于生活，其教學目標是使學生積極參與社會生活，把握自己豐富的生活經驗，將生活與實踐相結合。當前的教學過程中，出現了認識與行為嚴重脫節(jié)的現象，所以采用生活化教學模式，不但能夠幫助學生將實際生活與所學知識點緊密聯(lián)系起來，而且能夠最大限度提升道德與法治課程的教學實效性，幫助健全學生人格。

1.教學內容生活化

教學內容生活化就是要把生活中具體的人和事等現象引入課堂教學，這些人和事應該是學生在日常生活中經常遇到的，也許就是自己的同學、家人、老師等，更有甚者就是學生們自己做過的。課堂通過對生活實例的研究、討論，讓學生合理、科學地解決生活中遇到的問題，更有示范與警示效應。

（1）創(chuàng)設情景，生活題材導入新課

從學生所熟知的日常生活入手，這樣的教學內容最能吸引學生的注意力，調動他們的積極性。在教學四年級道法《正確認識廣告》這一課時，課堂伊始，我就從廣告中猜產品環(huán)節(jié)導入，意在激發(fā)學生興趣，調動學生積極參與本課的興趣。要求學生聽音頻，猜出廣告的請舉手，大聲告訴全班同學。再讓學生觀看動畫片電影《熊出沒》、《少年派》部分視頻，知道電影電視里也穿插牛奶、感冒藥等廣告。這么多的廣告撲面而來，這些情景喚起學生生活體驗，從而逐步引導學生發(fā)現廣告中也有很多虛假現象，面對廣告要學會辨別，并懂得辨別的方法，做一個聰明的消費者。

（2）引導實例，鏈接學生實際生活

作為教師要細心觀察，及時捕捉生活中可以利用的資源，鑒別出有用的信息，提煉出有助于學生身心發(fā)展，有助課堂目標達成的信息，使之轉化為課程資源。在教學一年級道法《吃飯有講究》時，我就從學生在家中的飲食生活切入，研究“吃飯前的講究”，組織學生觀看視頻（班級同學小明吃飯前洗手），他做得好的點贊，做得不正確的提出建議。學生在爭辯中明白把手洗干凈，可以保障我們的身心健康。學生還在老師的帶領下一起學會了科學洗手的方法，他們在真實的情景下主動思考，在親身體驗中獲得知識，接受教育。

2.教學方式生活化

（1）合作探究，生活化教學的基礎

小組合作學習是把學生按照一定標準編入不同學習小組來進行學習，通過師生互動、生生互補，以實現每一個學生知識掌握和能力發(fā)展的教學目標。教師可根據小組里不同學生制定不一樣的學習任務，可通過加分的評價形式讓學生找到自己的閃光點，教師要為學生提供合作的條件，創(chuàng)造合作情景，讓學生感受成功的喜悅。生活中的話題都可以拿來作為學習的問題，只有那些既貼近學生的生活實際又與課程目標一致的話題，才可以用來當成學習資源。在教學四年級道法課《心中的‘110》時，我就創(chuàng)設情景：父母都有事外出了，你獨自在家，突然門鈴響了，怎么辦？學生小組合作演一演，要求：一是小組成員選擇角色進行扮演鄰居、快遞員、煤氣線修理員等。二是小組合作展演時，其他小組觀看后展開討論—他們哪里做的正確，哪里做的不對，為什么？三是填寫角色扮演體驗收獲單。通過分組合作、角色扮演、感悟收獲，指導學生遇見事情不慌張，冷靜地與陌生人打交道，如遇到困難要學會尋求幫助。

（2）積極實踐，走進學生的生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說教形式始終比不上學生在親身體驗中獲得的感受。學生積極參與形式多樣的實踐活動，可以豐富學生的生活體驗，最大限度提升學生的感悟能力。在教學四年級《少讓父母為我操心》這課后，如何讓學生感恩父母，需要在實踐中養(yǎng)成感恩的習慣。我布置學生每天要做到對父母說愛的語言，還要為父母做事情，要有愛的行動，我制作了“感恩父母打卡表”，周一到周日要求父母每天監(jiān)督打卡，一個月下來學生就養(yǎng)成了感恩父母的習慣，月底評比“感恩好形象”，并將名字公布在班級光榮欄里。在教學四年級《我的家庭貢獻與責任》這課時，我在課堂明理課后導行，將課上的研討成果付諸課后的實踐，強化學生的家庭責任意識，不僅僅是盡一份義務，更要養(yǎng)成習慣。課后我讓家長和孩子簽訂《家務承諾書》，孩子每天接受家長指導和監(jiān)督，月底班級舉辦“家務小能手”比賽，選出“家務小能手”頒獎。

3.教學評價生活化

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。小學道德與法治課堂教學中，必定涉及到對學生的評價問題。評價的內容主要包含了學生的學習態(tài)度、學習能力和方法以及學習結果三方面。這種評價能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神和正確的情感體驗與價值觀。生活化評價要尊重學生的個性化發(fā)展，在教學與生活實踐中鼓勵學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)點與長處。主要同學間互評、自評、個人成果展示等進行評價，在教學評價中，教師不僅僅要評價學生的行為，更要通過學生的行為發(fā)現學生行為背后的真正內涵與潛在問題，從而應用不同的評價方式和教學方式，促使學生全面發(fā)展健康成長。

總之，思想品德課生活化教學要求教師將學生融入生活情境中，與學生的生活實踐相連接，讓學生在體驗中去感悟，在感悟中認同并形成正確的價值取向，將生活化課堂的“精彩紛呈”與“教學價值的追求”達到有機的統(tǒng)一，讓學生真正成為學習的主人。