建筑施工技術(shù)課程教學(xué)新模式探索與改革

吳麗花

摘 要：現(xiàn)階段，針對建筑施工技術(shù)課程中存在的問題要進(jìn)行深入研討，依據(jù)建筑施工技術(shù)的特點(diǎn)以及現(xiàn)代化發(fā)展中所占有的地位嘗試教學(xué)改革。以多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極跟隨教師開展知識探索與學(xué)習(xí)，進(jìn)而為建筑行業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：建筑施工;技術(shù)課程;教學(xué)新模式;探索改革

建筑施工技術(shù)是建筑工程技術(shù)與建筑工程管理兩項(xiàng)專業(yè)的必修課程，學(xué)生無論在未來工程監(jiān)理工作或建筑施工工作中都應(yīng)當(dāng)以其為基礎(chǔ)開展各項(xiàng)工作。以專業(yè)化技能知識保證其時效性，利用多元化教學(xué)手段改變創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升教學(xué)有效性。

1 建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

（1）課時有限，無法提升教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)成果進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中并未正確認(rèn)知施工技術(shù)課程的實(shí)質(zhì)性含義，而主要原因在于其在專業(yè)學(xué)習(xí)中占用課時不多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也未能正視施工技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。（2）學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方式。以施工工藝為主的實(shí)踐性操作內(nèi)容作為建筑施工技術(shù)課程中的主要內(nèi)容，雖然在一定程度上以具體內(nèi)容為主，但其在教學(xué)實(shí)踐中卻過于零散，而這也與其他專業(yè)課程有著較大區(qū)別，缺乏理論性與邏輯性的內(nèi)容使學(xué)生無法利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法對其進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，而似懂非懂的感覺使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法保證課程教學(xué)效果。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際操作存在較大差距。實(shí)踐性與綜合性作為建筑施工的主要特點(diǎn)，教師應(yīng)用廣博的知識開展教學(xué)工作，以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)[1]。但在實(shí)踐中學(xué)生因缺乏工程經(jīng)驗(yàn)，而只能照本宣科跟隨教學(xué)學(xué)習(xí)，因而無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。綜合分析能力與實(shí)踐知識無法有機(jī)融合是現(xiàn)階段施工技術(shù)課程中學(xué)生的明確弱點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視工程實(shí)踐。綜合分析能力的缺乏，使學(xué)生無法積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而不能夠領(lǐng)會課堂知識點(diǎn)。

2 建筑施工技術(shù)課程教學(xué)新模式的探索與改革措施

2.1 正確認(rèn)知施工技術(shù)課程的重要性掌握基礎(chǔ)理論

為提升建筑施工技術(shù)課程的有效性，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，依據(jù)現(xiàn)行教學(xué)理念以學(xué)生為本，遵循學(xué)生的主體性充分發(fā)揮其內(nèi)在潛力。在此之前教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠正確認(rèn)知建筑施工技術(shù)課程對于其未來發(fā)展的重要地位與現(xiàn)實(shí)性意義。建筑施工企業(yè)作為絕大多數(shù)畢業(yè)之后會投身的工作，學(xué)生只有深刻認(rèn)識其重要性才能為自身日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，針對課本中所講述的理論基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以創(chuàng)新性教學(xué)模式豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升自主學(xué)習(xí)能力，保證課堂教學(xué)的有效性。實(shí)踐教學(xué)方法的應(yīng)用不僅能夠在一定程度提升學(xué)生的內(nèi)在潛力，還能夠通過有效吸引啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)與探索中采用所掌握的知識快速解決問題，從而提升自身經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生知識儲備與認(rèn)知能力的提升能夠完善自身現(xiàn)有的知識體系，以清晰的思維方式掌握基礎(chǔ)理論，保證良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 打破傳統(tǒng)思維桎梏改革老舊考試方法

現(xiàn)階段，為創(chuàng)新建筑施工技術(shù)課程，教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代化素質(zhì)教育為前提，結(jié)合課堂教學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與具體需求開展教學(xué)。具體的施工工藝與操作方法作為建筑施工技術(shù)課程的主要內(nèi)容，教師深入分析傳統(tǒng)考試中存在的弊端，發(fā)現(xiàn)過于重視結(jié)果而輕視過程，但由于技術(shù)課程內(nèi)容極為晦澀，使得學(xué)生無法依據(jù)理論對其進(jìn)行深入理解，而死記硬背也成為學(xué)生應(yīng)付考試的主要方式，因此，為有效解決此種情況，教師采用現(xiàn)代化教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)考試方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)考察中正確理解課程內(nèi)容，以提升自身的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)向性作為考試的實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)，如不采取合理考試方法、內(nèi)容則會限制教學(xué)質(zhì)量的提升，局限教學(xué)改革的實(shí)際性效果。

2.3 重視教學(xué)實(shí)踐鍛煉學(xué)生實(shí)操能力

對于建筑施工技術(shù)而言，實(shí)踐教學(xué)對其有著十分重要的現(xiàn)實(shí)性意義。因此，教師為提升實(shí)踐教學(xué)效果可以采用延長實(shí)習(xí)周期的方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)時間與暑假實(shí)踐，以穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠在保證自身學(xué)習(xí)情況的條件下進(jìn)行實(shí)踐操作，鍛煉自身綜合能力。除此之外，學(xué)校還可以與建筑單位形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過長期輸入技術(shù)型人員，保證學(xué)生到廠實(shí)習(xí)效果，使學(xué)生能夠在固定的校外實(shí)習(xí)中緩解學(xué)習(xí)壓力，鍛煉學(xué)生實(shí)操能力。

2.4 采用多元化教學(xué)方法深化學(xué)生理解

目前，教師在教學(xué)中所應(yīng)用的教材內(nèi)容多具有滯后性，因此，教師應(yīng)該打破教材制度，依據(jù)工程實(shí)際情況同步教學(xué)內(nèi)容，舍棄老舊知識，及時補(bǔ)充具有實(shí)用性的操作內(nèi)容與創(chuàng)新型理論知識為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用多元化教學(xué)手段提升課堂教學(xué)效果，工程背景作為建筑施工技術(shù)的特點(diǎn)，其以技術(shù)構(gòu)造與工藝過程為主，因而，教材中存在大量的理論性內(nèi)容是學(xué)生現(xiàn)階段難以理解的，究其原因在于技術(shù)構(gòu)造與施工工藝在其日常學(xué)習(xí)中難以見到。教師在教學(xué)中針對這些技術(shù)及工藝采用現(xiàn)代化教學(xué)方式，使學(xué)生能夠通過直觀且具體的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

總結(jié)：建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量與其培養(yǎng)實(shí)用型人才的效果有著較大的關(guān)聯(lián)。重視教學(xué)改革應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，通過深入研究的方式對原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并完善現(xiàn)有課堂內(nèi)容，教師積極探索以合理的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周健.《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革的探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（07）：175.

[3] 蘭曉玲.建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革與教學(xué)新模式探索[J].山西建筑，2012，38（05）：275-276.