思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中的價(jià)值及對策探究

吳佳佳

摘 要：為了不斷提高歷史教學(xué)效率，本文通過對思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的研究，總結(jié)了歷史教學(xué)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的價(jià)值，提出了具體的應(yīng)用策略，希望分析能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;歷史教學(xué);應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖重在結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，形成有效的思維模式，以加強(qiáng)學(xué)生對于知識的總結(jié)與分析能力，通過合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式能夠大大提高課堂教學(xué)效率，因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過程，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)的引入思維導(dǎo)圖方法，以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)技巧，具體分析如下。

1 初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⑷祟愃季S形象化、立體化的有效思維工具，同時(shí)也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方法。將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法引入中學(xué)歷史課堂，為原本單調(diào)、無趣的歷史課堂帶去了鮮活的元素。思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用能夠有效幫助學(xué)生形成諸多種思維方式，也可以將知識變得簡單化、系統(tǒng)化，使中學(xué)生更加容易接受、理解，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。歷史教師認(rèn)為思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法對初中歷史教學(xué)的作用主要有兩點(diǎn)：第一，能夠有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。將思維導(dǎo)圖教學(xué)引入歷史課堂進(jìn)行教學(xué)，就是要根據(jù)中學(xué)生的基本情況，將中學(xué)生對歷史的認(rèn)知與知識相結(jié)合，促進(jìn)思維導(dǎo)圖的完成，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)引導(dǎo)中學(xué)生對初中歷史進(jìn)行多角度思考。另外，教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，著重突出學(xué)生在課堂中的獨(dú)立性、自主性，幫助學(xué)生形成自主思維。中學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會逐漸形成獨(dú)立思考的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。第二，有效提高中學(xué)生對知識的消化能力。初中階段的歷史內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜，怎樣將歷史知識的重點(diǎn)難點(diǎn)分析透徹，抓住精髓才是中學(xué)生面臨的最大問題，也是必須克服的困難。總而言之，正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供諸多便利，幫助學(xué)生掌握梳理知識的技巧，從而進(jìn)一步提升對知識的消化能力。

2 初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

2.1 利用思維導(dǎo)圖完善知識體系

初中歷史課本中的知識頗多，較為分散，若是中學(xué)生沒有合理的學(xué)習(xí)技巧，一味地強(qiáng)制性記憶，勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。但如果將思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用在學(xué)習(xí)過程中，就能夠看到明顯改變，學(xué)生不但能更容易掌握知識點(diǎn)中的精髓，還可以在一定程度上加深對知識點(diǎn)的記憶。為確保思維導(dǎo)圖對初中歷史教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，初中歷史教師要對課本中的知識進(jìn)行深度挖掘，帶領(lǐng)中學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖獨(dú)有的方式方法將原本分散的歷史知識進(jìn)行梳理、整合，從而加深學(xué)生對歷史知識的印象與認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)“侵略與反抗”這一單元過程中，教師為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和制作思維導(dǎo)圖來幫助自己記憶新知識，了解新內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生將“侵略與反抗”作為導(dǎo)圖核心，通過繪圖的形式，再以此向外延伸下一級關(guān)鍵詞，如鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法等，最后完善導(dǎo)圖中的各個(gè)細(xì)節(jié)，讓整個(gè)知識導(dǎo)圖更加完整和豐富。

2.2 利用思維導(dǎo)圖剖析歷史事件

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)教師都以講解知識為主，就造成了有許多學(xué)生對歷史事件中的細(xì)節(jié)不夠了解，直接導(dǎo)致歷史教師的教學(xué)質(zhì)量下降，同時(shí)也影響了中學(xué)生對歷史知識的掌握和理解。教師為快速有效地解決這一問題，將思維導(dǎo)圖方法引入進(jìn)實(shí)際教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖的絕對優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰、直觀的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，以此突破學(xué)習(xí)瓶頸。另外，歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行深入思考。比如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的過程中，大多數(shù)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭事件的了解都不夠清晰，因此，歷史教師就可以通過思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生展現(xiàn)出來，如：用畫圖的方式闡釋，思維導(dǎo)圖的核心是 “鴉片戰(zhàn)爭”，向外延伸到原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響等不同的枝干，通過這樣的方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，利于引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析歷史事件，既能夠讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，又可以使學(xué)生加強(qiáng)記憶。

2.3 利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)效率

關(guān)于怎樣使學(xué)生有效提升歷史學(xué)習(xí)效率的這一問題，一直以來都是歷史教師所研究的課題，同時(shí)也是為之努力的方向。想讓中學(xué)生對歷史這門學(xué)科擁有學(xué)習(xí)的熱情以及興趣，就需要?dú)v史教師正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)合理的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、整理和歸納。若是中學(xué)生能夠熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，那么無論是在學(xué)習(xí)效率上還是在學(xué)習(xí)質(zhì)量上都會有明顯提高，同時(shí)還能夠幫助自己鞏固知識，加深印象。比如，在學(xué)習(xí)“貞觀之治”時(shí)，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，歷史教師可以先組織學(xué)生閱讀課本，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所知道的知識制作思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，歷史教師要幫助學(xué)生明確核心關(guān)鍵詞，如：以貞觀新政為中心，按照政治上、經(jīng)濟(jì)上、法律上等推行的一系列的新措施作為關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，向外逐漸延伸，最后完善整體思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖的制作，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生寫出中心圖像以及中心圖像邊上的分支，之后探究新政的結(jié)果。學(xué)生學(xué)會熟練地運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，在今后學(xué)習(xí)歷史的過程中，無論是對知識的記憶，還是理解程度，都會有明顯的變化。

此外，教師想要了解學(xué)生對知識的掌握情況，可以在學(xué)習(xí)整個(gè)單元后，為學(xué)生布置有關(guān)思維導(dǎo)圖的作業(yè)，或展示優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓其他學(xué)生加以借鑒，以確保每位學(xué)生都會制作思維導(dǎo)圖，以此來提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

總之，通過利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加高效的學(xué)習(xí)思路，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，利于教師更加有效的開展歷史教學(xué)，基于此，希望通過以上分析，能夠不斷提高歷史教學(xué)有效性。

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