從學會傾聽開始，營造“潤澤的課堂”

曹佐彤

題解：

“傾聽”，是一種能力，一種習慣，更是一種素養(yǎng)，一種品質。從小處著手，并持之以恒地引導學生學會傾聽，是一種行之有效的教學策略。

“潤澤課堂”，指教師和學生均能相互安靜輕松地認真傾聽用心交流的課堂。

一輪轟轟烈烈的新課程改革，讓我們的課堂教學收獲頗豐。同時，我們也應該沉下心來靜思：從面向全體學生的角度來看，我們的課堂是否真正做到高效益？熱熱鬧鬧的外表下面，大部分學生是否真正學有所得？流暢得幾乎無瑕疵的教學流程，是否是我們課堂教學的理想標準？

如果進入課堂觀察，關注學生的課堂學習狀況，我們會發(fā)現(xiàn)反饋出來的情況其實讓人憂心：有些課堂雖然教學流程看起來完整流暢，課堂氣氛相當活躍，但近半數(shù)的學生思想早已游離于課堂之外。

析其原因：新課改理念的沖擊，使得教師致力對教材的把握，把研究重點放在鉆研教材，設計教學流程方面。教學中忽略了對學生的關注，忽略了學生學習習慣的培養(yǎng)，尤其是傾聽能力的培養(yǎng)。教學設計雖精巧，但課堂教學實效收效甚微。傾聽能力與習慣的缺失，極大地影響了課堂教學的效益。

基于以上思考，我們以“培養(yǎng)學生傾聽能力”為切入點，以“營造‘潤澤課堂”為目標，從而帶動教師對學生能力發(fā)展的關注，促進高效課堂的生成。

1 對影響傾聽能力與習慣的歸因探究

我們從各個層面探究一下影響學生傾聽能力與習慣的因素：既有外在的，也有內在的;既有主觀方面的，也有客觀方面的。其中，影響較大的主要有幾個方面：

（一）家庭環(huán)境的影響。當前的家庭的教育觀，讓孩子擁有比較強烈的自我中心意識，不喜歡聽別人說，只喜歡“我來說，你來聽”。

（二）課堂教學策略的原因。教學設計缺乏吸引力，無法全程調動小孩強烈的求知欲。

（三）缺乏系統(tǒng)的傾聽習慣訓練。傾聽習慣并非與生俱來的，須經(jīng)過后天的訓練與強化。如果教師沒有對學生在傾聽方面做過專項訓練，學生在聽課時會只顧發(fā)表自己的見解，繼而等待老師的贊許及同學的羨慕，不能自覺地敦促自己認真傾聽。

（四）環(huán)境氛圍的影響。班額超標，一個班幾達四五十人，教室擁擠，空間狹窄;學生在校生活學習節(jié)奏較快，學校常常用校園廣播提醒學生。久之，學生易心煩氣躁。

2 培養(yǎng)傾聽能力與習慣的對策與措施

2.1 創(chuàng)設寧靜溫馨的學習環(huán)境

2.1.1 減縮班額，合理調配

對于班額超標過多的，應該報請上級部門進行擴班;班級人數(shù)比較多又確實無法減縮的班，學校應將該班教室調配到空間更大的教學區(qū)。這樣就使得教室不再那么擁擠，每排前后左右都有一定的間距，孩子們進出座位自由輕松。

2.1.2 創(chuàng)設溫馨而富有情趣的校園氛圍

首先，減少校園廣播的播放次數(shù);部門間的上傳下達改為平臺信息發(fā)布或個別電話通知;校園上下課的廣播音樂應選取輕松柔和的

曲目。

其次，營造和諧宜人的校園文化。將創(chuàng)造良好的校園環(huán)境與精神文化建設有機的結合起來：在過道、走廊設置“輕輕走路、悄聲講話”等提示語。教室的墻上，貼上有關引導人們靜心傾聽的名言。引領學生“聽花開花落的聲，賞春去秋來的韻。”

2.2 增強課堂活力，激發(fā)傾聽興趣

一方面，以教學內容為出發(fā)點，教師要在教學中創(chuàng)設生動有趣的學習情境，調動學生的傾聽興趣。備課重點除了研究教材、吃透重難點，也要要求教師更多地在教學方法、教學流程方面有所創(chuàng)新：教學設計運用新穎實效的教學手段，讓學生有一定新異感;教學活動盡可能讓全員參與，讓學生普遍有成就感。

另一方面，以教師為出發(fā)點，教師要不斷提高教學語言的藝術性，教師的教學語言應當力求兒語化和趣味性，并以親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生間的距離，使學生專注傾聽有了感情基礎。教學語言還包括教師的姿體語言，如：手勢暗示、目光暗示、語調暗示、接觸暗示、教具暗示等。教師應經(jīng)常從三尺講臺上走下來與學生進行交流，在提問時能關注全體學生。

此外，針對小學生注意力不能持久的特點，教師還可以在課中適當安排一些放松活動的環(huán)節(jié)。如低年級安排韻律操，運用兒歌組織教學;中年級則可根據(jù)教學內容設計一些動手操作的活動，高年級做五次深呼吸等形式，從而使課堂做到動靜結合，有序有效。

2.3 加強傾聽能力與習慣的訓練

2.3.1 做好傾聽的準備

課前教學用具的準備。對學生課前學習用具的準備，應提出一定要求，并安排班干部課前進行檢查。根據(jù)課表安排，按老師要求準備好下節(jié)課的學習用品，其他無關的用品一律整齊地放入課桌內。這樣，有利于小學生集中注意力，不易受到外界事物的干擾，也能有效地預防課堂學習中玩學具、翻弄書包找學習用品等現(xiàn)象出現(xiàn)。

聽課姿勢的準備。課堂上，要對學生傾聽的姿勢給予指導。比如：身體基本端坐，兩腳平放，腰桿挺直，兩手又疊放于桌面，目視前方;聽同學發(fā)言時，眼睛看著書上或老師出示的內容，盡量不要轉身看發(fā)言同學的臉，如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微微點頭表示認可或贊同。

2.3.2 教會方法，使學生善于傾聽

讓學生學會傾聽，也得教給學生一些傾聽的方法。

教師要教會學生要做到“五心”。一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話。二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人發(fā)言，才發(fā)表自己的意見。三要細心，學生應學會評價同學的發(fā)言，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受;五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受。這樣“說”、“聽”、“思”并重，學生才能在交流中相互促進。

2.3.3 進行傾聽能力與習慣的技能訓練

結合各學科的特點，教師可平時教學中有計劃有目的性布置一些有關聽的技能訓練，適當安排一些聽讀的作業(yè)，以加強學生傾聽能力與習慣的培養(yǎng)。如語文科的聽記訓練、聽答訓練、聽述訓練、聽辯訓練、聽改訓練、聽感訓練……英語科的復述和轉述、討論和辯論、摘要訓練等。

平時，開展一些聽力游戲活動，既受學生的歡迎，也能巧妙地強化學生的傾聽意識。如“拷貝成功”，就是很受孩子們歡迎的游戲。教師把一句完整的話講給第一個孩子聽，第一個孩子再輕聲傳給第二個，第二個再傳給第三個……這樣，能在快樂的游戲中培養(yǎng)孩子傾聽的準確性。又如：聽猜游戲。利用晨讀或者閱讀課時間，教師選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽。在讀的過程中間或停下讓學生猜測一句話中的一個詞語、故事里面人物的語言，設想故事中的一個情節(jié)或者故事的結尾。這種訓練方式既培養(yǎng)了學生的閱讀素養(yǎng)，又有效地訓練了孩子的傾聽能力。

3 良好的傾聽習慣，將使學生終身受益

當教師持之以恒地訓練與培養(yǎng)，學生能慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給他們的快樂，學會了先聽后說，想好再說，逐步養(yǎng)成善于傾聽的好習慣。這樣，課堂上不僅有活躍、熱烈的討論、爭論場面，也有了更多的靜靜的傾聽和深深的思考，實現(xiàn)真正意義上課堂教學效益的大提高：學生從“愛講”轉“會聽”，在“會聽”中促“多思”，從而營造出真正“思維靈動”的、“潤澤”的高效課堂。

更值得指出的是，在“潤澤”的課堂中，學生還能學會尊重，懂謙虛、禮貌，養(yǎng)成良好的交往習慣，也能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。正如著名的教育家葉圣陶先生所說：“教育的真諦就是培養(yǎng)學生良好的習慣。”良好的學習習慣，將使學生終身受益。